“迷你”活動在習作教學中的作用

萬久紅

摘要：“迷你”活動創生出生活的花絮，為學生的習作掘出新鮮的源流。它易于實踐，便于操作，賦予作文教學新的活力，興趣在活動中遷移，智慧在活動中孕育，靈感在活動中迸發，分享在活動中踐行。

關鍵詞：微型活動；快樂體驗；大能量

“迷你”是音譯外來語匯，即“mini”，它是小而精致的代名詞。作文教學的過程開展“迷你”活動，創生出生活的花絮，鏈接學生的感知與表達，使寫作成為學生抒寫自我體驗的需要。 “微型”活動因為小而靈活，便于操作，利于反饋，提高了習作指導的實效性。周國平先生說過：“如果一個人出自內心需要而寫作，把寫作當作自己的精神生活，那他首先就是為自己寫作的。”微型活動的開展豐富了學生的體驗，使習作教學煥發出新的生機。

活動在學生的眼里就是游戲。對于兒童而言，游戲是一種精神的體現，是理解超越生活的方式。從這種意義上說，活動不僅僅給予兒童作文的內容，更是一種童年寫作的態度、精神、價值觀。教師是課程的建構者，別具匠心地開展精彩紛呈的微型活動，讓作文鑲嵌在繽紛的活動中，浸泡在生活的原液里，習作指導也將變得有滋有味。

一、讓活動融入學生生活體驗里

（一）鏈接生活，其樂無窮

生活是習作的源泉。活動的構思源于生活的靈感。當我們把日常生活的故事、經歷巧妙地與課堂對接，往往能激起學生美好的生活的回憶，引導學生打開話語的匣子。低年級舉行收拾小書包的比賽，讓學生觀察先干什么再干什么，然后指導寫話。這樣的事情學生每天都在進行，題材熟悉而親切。“蘋果吉尼斯”的活動中，學生拿出自己裝扮的蘋果娃娃進行選美比賽，學生興奮不已，活動的開展激發了他們創新表達的激情，此時的蘋果不僅僅是一般意義上的水果，它有了情感，有了生命。生活是最好的老師。學生對生活的親近與熱愛是樸素與自然的，用歸于自然的方式，為學生準備“最匹配的素材”，學生興味盎然，愿寫、樂寫。

（二）奇思妙想，百變體驗

豐富的想象沒有邊際，自由馳騁，給予了生活無限的空間。想象對于孩童無疑是激發其靈性，開辟了童話般的疆域。當我們用活動啟迪，來助推孩子展開想象的翅膀，他們的語言便更靈動，更有生趣。活動內容可以借鑒電視節目，如高年級的學生玩起了“快樂大本營”中的“心有靈犀”的快競猜活動，孩子通過詞語的提示，用夸張的動作，形象的描述來表現，對方通過觀察與想象進行猜測。活動過程精彩而有趣，學生的奇思妙想不斷迸發。低年級學生手繪“奇妙的云朵”，展開想象的翅膀，幻化成植物、動物，來到了天空，進行神奇的約會，他們的話語充滿靈性，令人驚嘆。小小的活動為學生的表達提供了“光亮”，照亮了學生的未知之處，帶給學生用言語編織的快樂。

（三）親力親為，快樂實踐

孩童的智慧是產生在手指尖上的。孩子的智慧也產生在親力親為中。他們動手實踐，眼觀之，手觸之，鼻聞之，口嘗之，一切感官總動員。這樣的體驗豐富而獨特，每一位學生都珍視獨特的感受，傾吐的欲望分外強烈。集體培育小豆芽，欣欣然看著水中小豆子的點滴變化，一個個開心不已，鮮活的素材為孩子寫話提供了汩汩源流。品嘗芥末花生，碳烤花生，脆皮花生，奇特的味蕾感觸、夸張的神情催生出個性化的語言。時間變奏曲讓學生去感受“三分鐘”的短暫與漫長，帶給學生的更是心靈的震撼……他們有了真切的體驗，才會有習作中的真情實感。

二、我手我心，小活動釋放大能量

弗洛伊德說：“每一個正在游戲的兒童，看上去都像是一個正在展開想象的詩人。”由于是生命情態的激發給予了學生表達的酣暢淋漓。學生情至所至，文思泉涌，體味著“不吐不快”的愜意、“我手寫我心”的隨性。微型活動讓學生在體驗與表達之間自由行走，激發了童趣童心，喚醒了童真童言，小活動釋放出大能量。

（一） 巧設情境，充分體驗

教師選擇適切的話題，創設課堂活動情境，激發學生寫作興趣，打開學生的話語匣子。這樣活動場景的設置旨在培養學生觀察生活的能力，喚醒學生發現的熱情，激活體悟生活的能力，為孩子掘出語言表達的源流。森林音樂會設置動物比賽的情境，讓學生聽音樂，猜想動物的比賽場景。情境的設置讓學生的表達有了依托，想象有了支撐，燃起了學生表達的欲望。

（二）細化指導，授之以漁

學生天真爛漫，游戲心理急切，他們往往急在參與、體驗樂趣，卻忽略了活動過程中細致地觀察，甚至有的孩子不知如何觀察。基于學生的年齡特點，教師應積極發揮主導作用，適時指導學生留心觀察，教給觀察的方法。諸如引導學生注意觀察對象的變化，留心人物的表情、動作、語言以及觀眾的反應等。這樣避免了學生“視”而不“見”，“食”之無“味”。只有重視學生的觀察指導，學生的所見所聞才能“有物”，靈感之門才能洞開，也才會不斷醞釀出獨特感受。

（三）把握契機，有效引導

活動的過程也是師生、生生交流多方位交流的過程。教師應善于捕捉信息，給予有效指導，引導學生多角度、多層面地討論，大力提倡與鼓勵學生個性化的、有創意地表達。德國教育家第斯多惠曾說過：教育藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。孩子們參與《時間變奏曲》的“禁錮”，經歷體驗——分享——思考的階段，他們暢所欲言，直抒胸臆，在交流中相互補充，體悟變得深刻。教師是活動組織者，參與者：或抖出話題引導學生討論；或變化角度，為孩子指點迷津；或恰如其分地畫龍點睛……這一切需要我們智慧對接，巧妙引領。

三、我賞我評，小活動立竿能見影

（一）妙筆生花，水道渠成

學生在活動中積聚著豐富的知識和情感的體驗，產生了強烈的表達的欲望，即當寫作的心理與活動時的心理完全契合，便是自由抒寫的最好時機。學生通過對于自身內部的“挖掘”，返回了活動過程中的“本真”狀態，無意識地喚醒、提取出活動時的體驗、靈感。課堂是有限的時空，作為特殊的教育媒介，“微型活動”適時鏈接“做”與“寫”，提高了習作指導的實效性。教師通過小實驗指導學生進行心理描寫，實驗的過程中教師應順勢引導，讓學生通過文字表達自己的內心。此刻學生的心思敏銳，思維集中，所思所想急須與人分享。實驗的過程中及時進行片斷練習，及時反饋，突破訓練的難點。在學生嘗試表達的基礎上，教師指導會更有針對性。學生品嘗“秀逗糖”，在充分的觀察、體驗之后，直抒胸臆。因為感知、感受充分，體驗愈加真切，習作的過程滿足了與人分享、交流的強烈需要，散發出了生命的原味。

（二）讀讀議議，智慧碰撞

作文的及時評析，對于學生而言是一個多種心理因素參與的復雜過程，它也是一個不斷調動學生作文積極性的過程。教師給學生提供這樣的平臺，讓學生當眾朗誦自己的習作，這會成為學生寫好作文的一種重要而穩定的內驅力、助推劑，因為內心的鼓舞是一種強大的力量，喚醒、催生出更大的學習動力。議一議這一環節，師生再次共同探究“怎樣寫”的秘密，相互啟迪，這是習作過程中新的生長點。教師恰如其分地肯定、鼓勵，幫助兒童發現自己作文中的成功和進步，滿足了學生自我提高的需要。學生的積極性也會越來越高，興趣越來越濃，自我要求也將不斷提高。當然我們也應該實事求是地引導學生去發現自己的不足，從而明確自己努力的方向，不斷完善自己的表達。

（三）自我完善，續寫熱情

講評的過程引入競爭與合作的機制，引導學生各抒己見，萌發思維的創造性，必然引發作文的創造性。學生汲取新的力量，面對自己的習作，怎會“無動于衷”呢？講評成了一種真正意義上的交流和分享，激發了學生持續的寫作熱情，改習作成了學生不斷完善的自我需要。

當我們讀著學生一篇篇觀察仔細、表達形象，充滿真情實感的片斷時，我們就會慨嘆微型活動的開展有益于我們的習作教學，它有如春風吹皺了一池春水，漾出了無限的生機與活力。

編輯∕岳 鳳