美國閱讀能力表現標準對我國的啟示

1983年春，美國國家教育委員會針對美國公立教育的質量問題發表了《國家處在危機中:教育改革勢在必行》的報告，其中明確指出學生學業成就普遍下降的事實。該報告為美國教育敲響了警鐘,它讓美國人意識到他們自認為世界一流的教育體系沒有趕上其他國家的前進步伐。1994年，克林頓總統簽署了《2000年目標：美國教育法案》，該法案提出將制定更加嚴格的標準作為提高教育質量的重要戰略，并向自愿參與的州和地區撥款以支持他們建立和實施各自的標準。[1]同時，倡導各州在建立標準時明確區分內容標準與表現標準。

為了深入研究表現標準，美國匹茲堡大學學習研究發展中心與國家教育和經濟中心合作制訂了新標準計劃（New Standards Project）。新標準評價系統創立者為勞倫·雷斯尼克（Lauren Resnick）、馬克·塔克（Marc Tucker），參與人員包括了國內外研究人員、國內一線教師。標準制訂的依據為全國數學教師協會、全國英語教師協會、全國研究委員會制訂的內容標準，在此基礎上研究人員對美國小學、初中和高中三個學段在英語、數學、科學和應用學習方面的能力表現標準進行了非常詳細的劃分。其過程是對學科領域中的能力進行了能力分級，其次將每一種能力劃分不同的亞能力層級，并用不同的行為動詞詳細表述。新標準評價系統由表現標準、隨機考試、學生檔案系統組成。該標準嚴格按照各權威機構有關課程標準的標準或原則來制訂，目的是使得表現標準嚴格、達到世界級水平、為教師提供明確的學習目標程度、為學生達成要求提供公平的機會。同時，該表現標準緊扣教學實際，相對較好地描述了各內容標準應達成的程度，受到了學校、教師歡迎，現已被全美20多個州采用。

一.美國語文閱讀能力表現標準的特點

《表現標準：英語、數學、科學、應用學習/新標準》（Performance standards:English language arts，mathematics，science，applied learning/New Standards）作為新標準計劃的研究成果分三卷詳細呈現了小學、初中、高中表現標準的兩個組成部分——表現說明、作業實例及評注。[2]表現說明描述了學生需要掌握什么知識及如何顯示他們學的知識和技能。在很大程度上，能力表現說明對應于通用評分規則中某個特定等級及描述。作業實例是對學生完成某個相應表現性任務的具體表現，它很好地說明了學生在此知識點上的表現水平；作業實例的評注闡明了能力表現說明是如何在這份作業中得以反映。

（一）對能力結構詳細的分解。“能力表現說明”說明了學生應掌握什么知識及應如何顯示他們習得的知識和技能。其中，小學英語能力表現標準部分以國家英語教師理事會和國際閱讀協會開發的內容標準為基礎進行開發，將英語能力分為:E1閱讀；E2寫作；E3說、聽和觀察；E4英語語言的規則、語法及用法；E5文學。以E1閱讀為例,“閱讀能力表現說明”在以下幾個方面為閱讀教學提供了操作依據。

1.閱讀能力類別的劃分。閱讀能力被劃分為五種類型:E1a廣泛涉獵性的泛讀；E1b專題研究與比較的精讀；E1c信息理解與處理的專業性閱讀；E1d大聲流利地閱讀。

2.閱讀能力亞層級的劃分。每一層級的閱讀表現標準除了標準說明以外還包含有不同數量的亞層級。例如：E1b學生閱讀和領會至少4本關于一個問題或主題的書（或相當的讀物），或由一位作家撰寫的4本書，或同一風格的4本書。

●提出有保證而又負責任的有關文本的看法；

●為自己的看法提供精細的令人信服的證據；

●將這幾篇文本放在一起,就主題、人物、觀點加以比較和對照；

●對這些書的內容進行有洞察力和合理發展的聯想；

●評價作者的寫作策略和技巧要素。

E1c閱讀和理解信息材料以領會和體驗寫作過程與口頭表達，是對信息理解與處理的閱讀提出的要求。

●復述或概述信息；

●聯系知識和經驗；

●拓展思想；

●聯系相關專題或信息。

以上能力亞層級的劃分表現了標準期望學生掌握的全部能力，它更能夠反映出知識與能力的關系及能力的內在機制，蘊含了能力習得過程的特點和階段轉化的條件，是標準對能力跨度的充分體現。

（二）對不同能力要素明確的描述。學生閱讀了什么、如何表明其閱讀成效,在“能力表現標準”中得到了清晰的呈現。例如：E1a學生可能會根據要求進行閱讀25本書，其例子包括：

▲保留閱讀作品的批注列表

▲生成一個閱讀日志或日記

▲參加正式和非正式的書會談

E1d學生可能會通過以下方式作為大聲流利朗讀的證明，例子包括：

▲為同行或年幼的孩子朗讀

▲參與讀者劇場制作

▲錄音帶或錄像帶記錄朗讀

以上呈現方式對學生“能做”什么進行了清晰的闡述，可以作為教師評價學生閱讀能力的參考依據，也可以作為學生學業成就與課程標準一致性檢驗的依據，以促進學生獲得高質量的學業成就。

（三）具體的活動例子。能力表現標準的作品實例部分是以證據為中心的標準呈現方式，是從證據中推導學生掌握學習能力的依據，即能力習得的推理過程。從本質上說，學生對項目或任務提供的呈現作品可以作為分析標準以及心理測量和其它有效性分析的因素，以此建立具有完整性與科學性的表現標準。以《我的生活就像一匹海馬》這一“作業實例及評注”為例作具體說明。“作業實例及評注”包含以下幾項：

1.作業要求。在長達一個月時間內收集海洋的各方面知識，要求寫一本關于海洋生物的報告，在報告中學生可以選擇從海洋生物的角度來發表自己的觀點。

2.完成本作業的條件。學生根據如下條件完成該樣本：endprint

√獨立完成 ? 小組完成

課堂作業 ? √家庭作業

√有教師反饋 ?有同學反饋

有時間限制 ?√有修改機會

表1 學生完成作業的條件

3.對照能力表現標準,確定期望達成的標準。本作業實例顯示了“能力表現標準”中的下列標準:

E1c閱讀：閱讀和理解信息材料。

E2a寫作：產生一個報告。

E4a語言規則：對英語語言規則 ?有基本的了解。

表2 期望學生達成的標準

4.展示學生作業作品實例(略)

5.詳細說明通過本次作業所期望達到的標準及其相應的作業評注。“作業實例”具有真實性、代表性和綜合性。編者在編輯這些實例時并沒有對作業加以修改，而是以原生態的方式編選了不同環境、不同類型的作業作為實例。同時，作業實例還可以反映出多種能力的映射。如上例，既反映了閱讀能力又反映了寫作能力和英語語法規則運用能力。而“評注”作為評價的依據和評價結果，具有指導測量、教學、使標準與測量相一致的特點，進一步引導教師理解標準的實質。

二.我國中小學語文閱讀能力標準存在的問題

閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分,在閱讀能力的培養過程中，高質量的評價可以發揮反饋作用,促進學生閱讀能力的發展。但是,當前的閱讀能力評價往往在科學性和客觀性上不能盡如人意,在一定程度上阻礙了學生閱讀能力的發展。造成這一現狀的具體原因分析如下：

（一）缺乏科學具體的表現標準。從我國語文標準的描述來看，它是一份完整的內容標準，但是缺少表現標準。于是，我國課程標準未能在評價過程中充分發揮指導作用。另一方面，由于受到傳統智能理論和應試教育的長期影響，我國現行中小學課程評價出現了諸多問題，其中有些問題已經成為全面推行新一輪課程改革的嚴重障礙。這些問題主要表現在以下幾個方面：

首先，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，不能很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能。例如，我國學生在國際評價項目PISA閱讀試題項目中表現出高分，但是從“積極參與閱讀”項目調查問卷中卻反映出學生對閱讀興趣不高的現象。造成這種結果的主要原因在于評價過程中過多強調了閱讀的應試功能，而忽略了閱讀素養的綜合考察，例如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質。

其次，缺乏有效的評價工具和方法。例如，如何從單純的定量評價發展到定量與定性相結合的綜合評價是課程改革一大挑戰。我國現階段很多教師為測量成績所采用的學業測驗大部分是教科書中心主義。雖然教科書比較有效地達成了學生、教師、學校、教育行政部門和廣大家長等方面對于考出好成績的目標，但是教科書只是課程解讀的技術路線。教師可以根據學科學習內容和培養目標設計觀察、訪談、問卷、成長記錄手冊等多種評價方式。

從以上表現可以看出，雖然關于學生知識學習的評價和檢測的理論已經相對成熟，而對于學生能力發展的評價卻沒有相對成熟的實踐方法，對學生能力發展的評價指標體系也顯得非常模糊，不能為評價學生能力發展提供有效的指導。因此，一個完善、清晰、明確、具有可操作性的表現標準體系就顯得尤為重要了。

（二）缺乏對閱讀能力結構的解析。具體到語文學科中的閱讀能力結構體系就顯得更為模糊了。在2011年澳大利亞頒布的英語課程標準中將閱讀標準的總體結構劃分為語言知識、文學閱讀、閱讀技能知識；[3]2014年英國頒布的課程標準中將閱讀標準的總體結構劃分詞語閱讀和理解性閱讀；[4]美國2010年頒布的英語課程標準中將閱讀標準的總體結構劃分文學文本閱讀、信息文本閱讀、閱讀的基本技能知識。[5]從國際課程標準的發展趨勢可以看出，我國應該盡早研究制訂閱讀能力的核心結構，并加以詳細解讀。為了進一步確定語文閱讀能力發展目標的前提是應該明確閱讀能力的核心智力動作是什么，這些核心智力動作是通過什么樣的外顯行為來體現的，進而通過對不同行為表現的分析確定學生實際閱讀能力的發展狀況。另外，閱讀活動是一項個體活動，只有尋找到最基本的，不隨閱讀內容的變化而發生變化的能力因素,才有可能進行準確的評價。

三.美國閱讀能力表現標準對我國的啟示

從閱讀行為角度來看，閱讀是閱讀主體對閱讀材料進行認知、理解、判斷、評價、吸收和應用的復雜心智過程，它是文明社會不可或缺的一項智能活動，是人們從事學習的重要手段與途徑。對于個體來說，閱讀活動的有效、順利開展需要具備相應的能力。從閱讀能力角度來看，閱讀是閱讀者進行讀物閱讀時表現出來的心理特征和行為特征，它以閱讀知識和閱讀技能為基礎，既包括對閱讀材料的字詞識別能力、有效感知能力、正確理解的基本閱讀能力，又包括對閱讀材料的歸納與概括的能力、批判性反思以及評價鑒賞能力及遷移運用能力等實際應用的高級閱讀能力。[6]從語文學科角度來看，閱讀能力表現是反映學生語文學科學習質量的重要維度，是學生在語文學科領域的核心素養要素。那么語文閱讀能力表現的核心要素到底有哪些？筆者通過比較，對其進行了二維分析，具體分析如下：

（一）語文學科閱讀能力表現的廣度核心要素的界定。筆者認為，語文學科閱讀能力表現維度應該分為能力表現的廣度與深度。首先，明確的閱讀能力表現廣度是界定課程標準指向范圍的基礎。能力表現的廣度是指能力表現的范圍。在此，為了進一步明確語文學科閱讀能力表現的范圍需要思考兩個問題。其一，哪些表現能反映閱讀的主要能力，可以稱其為核心要素；其二，哪些表現具有相關性，雖不屬于核心要素，但可作為相關要素。美國《小學英語能力表現標準》將英語能力分為:E1閱讀；E2寫作；E3說、聽和觀察；E4英語語言的規則、語法及用法；E5文學。其中，閱讀能力又被劃分為五種類型:E1a廣泛涉獵性的泛讀；E1b專題研究與比較的精讀；E1c信息理解與處理的專業性閱讀；E1d大聲流利地閱讀。以上能力范圍的劃分具有較強的嚴謹性，既把握了閱讀能力表現的核心，又體現出閱讀能力表現與其他能力表現的關系，較好地反映出了閱讀能力的核心要素，及其核心要素與相關要素的關系，促進了能力的平行遷移。例如，閱讀部分的E1b的第3個表現標準描述是“將這幾篇文本放在一起,就主題、人物、觀點加以比較和對照（1c，2a，4a，4b，M7b，M7e，S7a，S7b）”其中，1c，2a，4a，4b分別指向閱讀、寫作、英語語言的規則的相應標準；M7b，M7e，指向數學課程標準；S7a，S7b指向科學標準。相比較而言，我國語文課程標準從內容上分為：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際，以及綜合實踐的要求。[7]但是由于內容標準缺乏核心要素，所以表述比較模糊。以美國經驗作為借鑒，我國課程標準也應更加明確定義“閱讀”，對“閱讀”與其他學科能力的邊界加以詳細描述，深入分析其閱讀能力表現的范圍,以此明確界定閱讀能力的核心要素、相關要素、核心要素和相關要素之間的關系。endprint

（二）語文學科閱讀能力表現的深度核心要素的界定。美國《小學英語能力表現標準》閱讀能力被劃分為五種類型:E1a廣泛涉獵性的泛讀；E1b專題研究與比較的精讀；E1c信息理解與處理的專業性閱讀；E1d大聲流利地閱讀。以上能力的層級劃分具有能力目標分類的邏輯性，較好地反映出閱讀能力的深層次。同時也是按照學生行為由簡單到復雜的順序，呈現出明顯低級到高級的層次性和目標累積性，促進了學習向高級目標的遷移。以國際經驗作為借鑒，從反映學生思考問題的過程即認知過程的復雜性視角將知識進行系統劃分，從能力表現的深度維度明確提出促進學生掌握和應用知識的階段歷程，構建具體化、清晰化、系統化的語文核心能力表現要素，使得教學目標的確定和陳述更容易操作。根據語文學科閱讀的性質，可以借鑒課程標準中關于閱讀教學部分的實施建議中對閱讀的作用，即閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，將語文能力表現的深度劃分為語言文字信息獲取與認識世界、發展思維、獲得審美體驗等層次。

學科能力是學科素養的核心組成部分，更是學生學業質量的重要組成部分。學生的學科能力表現應是有結構的，每一門學科的核心能力具有不同的類型和層次。[8]基于對中美語文課程標準的比較，筆者認為，語文課程標準應更加突出重點，可以簡約但必須代表本學科內最重要知識和技能的核心要素。同時加強學科內和學科之間的能力遷移。其次，語文課程標準應該更加實用，以適應公民、就業和終身學習的需要。最后，語文課程標準制定應更多的參考世界級別標準，運用的過程應是評論、反饋和修正的迭代的過程。只有這樣高質量的標準才能作為課堂教學、評價與大規模命題、分析、報告、問責的重要依據，才能體現國家增強核心競爭力的訴求。

參考文獻：

[1]Goals 2000: Reforming Education To Improve Student Achievement.April 30,1998.[2014-08-07] http://www.tecweb.org/eddevel/te

lecon/de99.html

[2]New Standards Organization.Performance standards :English language arts,mathematics, science, applied learning/New Standards[M].Washington, DC:National Center on Education and the Economy and University of Pittsburgh,1997.

[3]Australian English Curriculum [EB/OL].http://www.australiancurriculum.edu.au/english

/Curriculum ,2014-08.

[4]National curriculum in England: English programmes of study[EB/OL]https://www.gov.uk/government/collections/national-curriculum,2014-08.

[5]Common Core State Standards for English Language Arts & Literary in History/social Studies Science and Technical Subjects[EB/OL].http：//www.corestandards.org/the-stan

dards. 2011-02-18.

[6]王文靜,羅良.閱讀與兒童發展[M].上海：華東師范大學出版社，2010.178.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2012：2．

[8]郭元祥,馬友平.學科能力表現:意義、要素與類型[J].教育發展研究,2012(15-16).

劉晶晶，華中師范大學教育學院博士研究生，美國伊利諾伊大學香檳分校聯合培養博士生。主要研究方向為語文課程與教學論。endprint