淺談語文教學中的師生互動

郭太葉

【摘 要】俗話說：“動人心者，莫先乎情。”“師生互動”使教師、學生在和諧愉悅的情景中達到思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交融，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】和諧的氛圍；多樣化的教學手段；用材料設疑問

教學過程中的師生互動是教學活動的必然要求，它對學生的認知、 人格發展和心理健康具有十分重要的影響。《語文課程標準》里也明確指出：“教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。”教師和學生只有密切配合，在和諧愉快的情境中共創設“師生互動效應”，才有思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交融，課堂教學的精彩才能有效生成，教學質量才能得以提高。

所謂師生互動，簡單地說就是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。俗話說：“動人心者，莫先乎情。”那么，作為語文教師怎樣使學生動情，讓學生積極主動地參與到教學活動中去，達到語文教學中的師生互動呢？下面我就介紹一下自己積累的幾點兒粗淺的方法。

一、構建平等的師生關系，營造和諧的氛圍

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中，加強與學生的情感交流，通過與學生的交流了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，利用學生心理特征中的積極因素使學生以樂學的心情投入到教學活動中去，這對提高教學質量，促進學生身心健康發展大有裨益。

二、借助多樣化的教學手段來創設情境

將電教媒體運用于課堂教學，可以開闊學生的視野，給學生提供更廣闊的空間，豐富學生的想象力，把學生帶入了特定的情境，有利于控制學生學習興趣的轉移，集中注意力，提高課堂教學效果。如在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學生面對那種活生生的場景在視覺、聽覺上都產生較大的刺激，在這種環境里，學生對腰鼓有了切身感受，對整個文章內容有了更深刻、更細膩的體驗，這樣就可以為學生創造良好的學習情境，使讀者之心與作者之心真正得以溝通。這樣，學生學好課文也就事半功倍。

三、運用材料巧設疑問，創設互動情境

學起于思，思源于疑，無疑則無思。巴爾扎克也曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號......而生活的智慧大概就在逢事問個為什么。”人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。有疑才能激發學生不斷地思索，產生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學實踐中，教師根據不同課文的特點，從不同層次學生的接受能力出發，把知識點分解成層層深入、環環相扣的問題，來逐步引導學生進行深入的思考。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如教學《阿長與<山海經>》這篇課文，整體感知課文時，設計給阿長建立一個小檔案這樣的問題，吸引學生快速投入到課文閱讀中。在深入分析阿長這一人物形象時，設計假如你也要請一位保姆，你愿意請阿長嗎？為什么？這樣的問題可以讓學生各抒己見，暢所欲言，引導學生積極思考，主動參與到學習中來，誘發互動，教師為學生的成功學習導航。不僅如此，還要鼓勵學生大膽質疑問難，自己提出問題，通過討論交流，促進師生互動，更有利于學生創造思維的發展。

四、運用角色表演促進互動，發展學生的創造個性

在語文教學中，教師作為一名組織者、引導者和參與者，創設表演情境，將有助于師生之間的互動，發展學生的創造個性。

如教學《兩小兒辯日》這篇課文時，先把全班分成若干小組，讓他們討論、想象孔子的衣著、神態以及兩小孩辯日時的神情和語氣等，然后讓學生分角色上講臺表演，以展示個性化的感悟和體驗。有一個小組的同學還別出心裁表演了他們即興編的《兩小兒辯日后傳》。他們中的一個扮演孔子，穿越時空打電話給“宇宙空間站”的三個現代人，詢問太陽在早晨和中午什么時候離地球近些。這樣在學生讀懂原文的基礎上對閱讀文本重新進行加工想象，通過全體參與文本表演，使學生在互動中交流各自的看法，發散了思維，培養了想象力，受到傳統文化的熏陶，樹立起辯證認識事物、認識自然的科學態度。

這種采用角色表演讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內容，既生動活潑，又使學生在自主性學習中提高分析解決問題的能力及參與社會實踐活動的能力。

五、采用激勵性評價，激發學生的學習興趣

課堂教學中善于應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，誘發學生學習興趣，溝通師生情感，增強學生信心，誘發學生的創新欲望。在課堂上，教師要把學生當作一個平等的朋友來對待，對于學生回答的問題進行評價時，要多表揚，多鼓勵，最大限度地挖掘學生的優點進行激勵性評價。如：“相信自己，你一定能讀好。”“你真是未來的大作家！”“你很善良。”“說得多好，我怎么沒想到呢？”教師的激勵性語言使學生興趣盎然，躍躍欲試。激勵點燃了學生的智慧火花，使他們感到一種滿足、一種驅動，完全沉浸于無拘無束的寬松環境中，積極主動地參與到了課堂教學中。

總之，“教無定法，貴在得法”。在語文教學實踐中，教師應該能夠根據學生的反應情況及自身對教學的新認識，反思教學行為，在研究的基礎上，變革教學過程，尋求富有藝術個性的教學創意，靈活運用新型的教學方法組織教學活動，只有這樣教師與學生才能建立起對話關系，從而實現真正的師生互動。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應該大聲地喊：“讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧！”

（作者單位：山東省青島萊西市武備中學）