職業院校發展模式管窺

巫好娣

摘 要：當前職業教育的發展遇上了前所未有的機遇，但又面臨發展困境。所以需改革職業院校的發展模式：加強職校師資隊伍建設及培養模式；改革教學方式方法；創新教學內容；個性化的人才培養模式。

關鍵詞：職業院校；發展機遇；困境；改革；培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-024-02

有幸赴上海同濟大學職業培訓基地學習進修，受益良多。 職業教育如何發展？職業院校如何適應市場經濟的需求？為何中職校的發展困難重重？在此筆者提一些粗淺的看法，與各位同行探討。

一、職業院校發展機遇

1、政策扶持

當前《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中特別強調要大力發展職業教育。落實到財政支持的實處就是中職生免費接受職業教育。發展職業教育的優惠政策也層出不窮。

2、社會的需要

中國的產業經濟已從傳統的、勞動密集型產業向高科技產業發展。要與國際接軌，就需要大量的掌握現代前沿技術的工人。比如，美國硅谷的崛起，是靠以美國哥倫比亞大學為龍頭的一系列理工名校為其提供技術人才。而技術工人需靠職業院校培養。而目前技術人才的緊缺已成了我國現代企業發展的瓶頸。這里舉一個實例：神舟八號、神舟九號火箭發射器在上海生產制造時 ，一根7米長的軸全上海找不到一個能車的師傅，全國搜尋后只在武漢找到一名五十多歲的師傅，以30萬年薪聘請他來完成。所以企業界有此感慨：找博士生容易找真正的高級技工難！因此，培養既掌握現代科學技術又能熟練操作傳統工藝的技術工人是我國職業院校的當務之急

二、職業院校發展存在的問題

目前我國中高級職業院校發展存在困難，跟不上時代需求。一方面社會需要大量技術工人，另一方面職業院校的畢業生卻不能立即上崗。他們的知識技術結構偏重理論，缺乏實際操作技能。比如持有電工證的職業院校畢業生卻不敢上崗做電工。而且這種夾生飯式的技術人才也是數量有限。另外，中高職院校發展都存在招生困難的窘境。特別是中職校，全國各地的中職校大都存在生源緊缺。究其原因，不外乎以下幾點：

1、社會大環境：以強硬措施執行了四十幾年的計劃生育國策，造成在學青少年人數銳減，所以很多中高級職業院校生源萎縮，甚至關門、撤并。

2、人們的傳統觀念：中國流傳了幾千年的 “勞心者治人，勞力者治于人；治人者食人，治于人者食于人”的傳統觀念已根深蒂固。中職校成了廣大家長及青少年無奈的選擇。成績上不了普通高中，才無奈選擇中等職業學校。另一種選擇中職校的青年是寒門學子，他們的家庭無法負擔其進入普通高中以及今后進入普通高校的就學費用。所以社會上曾有一種“職業院校是社會下層窮人的專利”的說法。我們很少看到干部家庭或收入較高家庭子弟選擇中職校的現象。

3、收入分配的不公

一線技術工人的收入普遍偏低，人們看到，臟活累活是他們干，收入卻遠遠低于管理層。假如這些技術工人的收入遠遠高于管理層，或等同于管理者，那么我們將會看到職業院校將門庭若市。

那么我們如何改變此種現狀，實現職業院校與企業的無縫對接，為企業、為社會輸送適用的技術型人才呢？筆者有些粗淺的認識，提出以下對策。

三、對策：改革職業院校的發展模式，提高技術人才的社會地位和經濟待遇。

1、改革職業院校的人才培養模式

目前，職業院校的人才培養模式脫不了普通高校的套路：即重理論，輕實踐，造成職業院校培養出的人才卻不具備職業操作能力。要改變這種現狀，就得改變職校的人才培養模式，可用如下幾種方法：

（1）課程設置：加強技能實踐課，減輕理論課程。

人的時間、精力均有限，學生的學制安排也是固定的。只有在課程設置上加強技能實踐訓練的比重，而減輕理論課程的安排。

（2）小班制教學：用師帶徒形式來加強技能訓練。

需動手操作的技能只憑講解是很難掌握的。需要手把手的教。只有讓學生親自動手操作才能得心應手的學會。所以只能用小班制教學：一個老師負責帶領十幾二十個學生。職業教育最完善的德國其職教培養模式一律小班制。一般一個班級不超過二十人。

2、建立一支既有理論深度、前瞻性，又能熟練操作、示范教學的師資隊伍。不管哪種教育形式，要提升教學質量最重要的是要有強有力的師資隊伍。目前職業院校存在的最大問題是師資隊伍的建設。當前職業教育的師資隊伍主要來源于普通高校，而普通高校本身就是重理論輕實踐技能的精英培養模式而非職業技能的培養模式，普遍存在缺實踐經驗、缺實操技能。試想，若教師本身都不能熟練操作又怎能教會要求學生掌握熟練的技能呢？

那么要如何建立合格、技術過硬的師資隊伍呢？可從以下幾個途徑實現。

（1）培訓。要教會學生首先得教會老師。先對老師培訓相應的技能技術才能教會我們職校的學生。歐美各國幾乎都有一條剛性規定：教師每從教五年必須帶薪進修一年，由教育機構買單負責。我們可以很好的學習借鑒別國經驗。

（2）合作。校企合作或引校入企。職校學生直接到企業一線參與實踐，由企業一線的師傅負責傳幫帶教會職校的學生實際的操作技能或者由企業派出能工巧匠到企業的實訓中心傳授操作技能。職業院校還可根據需要聘請各行各業的能工巧匠任專職或兼職教師。筆者有幸參觀了全國第一批示范校“上海市城市職業技術學校”，注意到了他們不少專業工種技術教練都來自于企業一線的師傅。據言，該職校用遠高于企業的薪資水平來吸引各行各業的能工巧匠到學校來工作，成為職校的金牌教練。該校的校企合作十分成功。他們的汽車涂裝專業與世界五百強企業德國巴斯夫汽車企業合作，由巴斯夫企業對該校涂裝專業的學生進行培訓和認證，每個學生的技術都得到認可，一畢業就被世界各大名牌汽車企業爭相聘用。這些成功的校企合作案例值得我們學習和借鑒。

（3）實踐。即讓職校老師到企業參加實踐。跟著企業一線的能工巧匠們學習，掌握技能技巧后再回到職校教學。這樣老師們理論和技能兼備才可能成為職校名師。福建省工業學校是該省唯一一所與名牌汽車企業“寶馬”合作的中職校。為了培養老師，該校所有汽車專業的老師都得到“寶馬”企業參加實踐、學習、工作。有了這些實踐經驗后，老師們的教學如虎添翼，教學質量得到極大提高。所以該校的汽車專業十分受歡迎，招生不愁生源匱乏。這也是值得我們學習的成功案例。

（4）鼓勵老師們業余的學習鉆研。要求老師們每人都有一手“絕活”。這種“絕活”不一定要到某個專門機構去學習培訓，可通過業余學習鉆研陶冶，甚至是業余愛好的鉆研而得到。校方可對老師的業余學習鉆研進行投資。“絕活”亮出來后，學校即給與獎勵。筆者參觀上海城市職業技術學校時對其“家具設計與制作”專業的學生展出的精美作品嘆為觀止。據言，這些作品在全國技能大賽中獲得金獎。而這些參賽者的指導老師完全是因興趣自己鉆研，與家具俱樂部的發燒友們切磋交流，技藝不斷提高，從而成為學生們的金牌教練，摘取金獎。

3、創新教學內容。

目前大多數職業院校的教學內容對于社會需求而言具有滯后性。比如信息技術，該行業軟硬件的更新換代日新月異。也許職校老師費盡心力教的內容在應用領域已經過時被淘汰了。因為新技術、新信息要成為教材、教學內容，它需要一個過程，所以永遠有滯后性。要解決這個問題，讓我們的職校學生所學的內容永遠是最新的知識，則要滿足兩個條件：

（1）職教機構要進行社會行業、企業的調研、預測。如調研前沿技術用的是什么？未來就業導向會如何發展？等等。

（2）通過培訓進修，參與企業實踐、個人業余鉆研等形式，讓老師掌握最前沿的技術，才有辦法教會我們的學生掌握最前沿的技術從而滿足社會需求。

（3）職校的教學內容要實現“培養與需求對接”產業與課程對接、教材與技能對接。若能做到以上幾點，則職校才會有生命力。

4、改革教學模式。

傳統的教學模式是老師講學生聽。這就勢必造成理論與技能脫節與職校的培養目標背道而馳。要實現職校與企業的無縫對接，做到畢業生能立即上崗服務于社會可采取以下幾種教學模式：

（1）項目教學法：以完成某項工作任務為教學內容。比如上海職業信息技術學校“信息技術”專業的學生學習內容之一就是如何完成一部專題片的拍攝與制作。老師手把手教會學生拍攝、剪輯、配音、字幕等制作技術。一個項目就教會學生掌握多門技藝，效果不言而喻。

（2）體驗式教學法：讓學生到實踐現場如企業親自體驗。教師邊指點學生邊操作效果自然好，體會深刻。，比背誦條規、要領等印象深刻。

（3）崗位教學法：即在工作崗位中教學和學習，讓每個學生掌握崗位技能。

5、個性化培養即“私人定制”式的培養模式。

學生入學之際先接受傾向性測試，根據測試結果讓學生選專業、選課程。不急于為學生分專業，而是先學兩門試探性課程，根據課程學習情況再最后定下專業。這十分有針對性。筆者認為，學生入學之際除了接受專業傾向性測試之外，還需接受心理量表的測試。充分了解學生的興趣、愛好、人格特征、氣質類型、神經活動類型等，避免以后學習發展的盲目性。這將讓學生一生受益無窮。

當然，以上發展模式要得以實施需有一個前提條件，那就是政府的支持和保障。上海松江區一年有一個億的職教附加費用于扶持職業教育的發展。據其區屬職校上海市城市科技學校表示，他們不愁沒經費，只愁沒項目。區域經濟乃至全國經濟發展的后勁，需要大量熟練技術工人。而技術工人的培養和訓練要靠職業院校。所以，扶持職校發展是一個國家的遠見卓識啊！

參考文獻：

[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》——教育部文件.

[2] 《加快構建以就業為導向的現代職業教育體系為促進經濟提質增效升級提供人才支撐》————教育部副部長魯昕.