小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究

張紅艷

摘 要：在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。有效的課堂提問，可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，反饋教學(xué)信息，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，令學(xué)生入情入境，提高學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合小學(xué)生自身特點(diǎn)，探討教師如何高效地主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略研究。

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-254-01

有效的課堂提問，可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，反饋教學(xué)信息，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，令學(xué)生入情入境，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，在教學(xué)中教師要對提問教學(xué)進(jìn)行深入研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。本文我就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問為題材探究課堂提問策略。

一、課堂提問要有相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教材中呈現(xiàn)的大多是靜態(tài)的知識(shí)體系，有的舊知和新知聯(lián)系起來有一定的困難，因此，教師在預(yù)設(shè)導(dǎo)入問題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的數(shù)學(xué)問題情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地聯(lián)系舊知，引出新知。如我在上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，根據(jù)例題設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：“有一天唐僧化緣得到了三根一樣長的甘蔗。他決定把甘蔗分給徒弟們吃，豬八戒嘴最饞，唐僧先分給他吃第一根甘蔗的1/2，然后分給孫悟空第二根甘蔗的2/4，最后分給最老實(shí)的沙僧第三根甘蔗的3/6。豬八戒一看這么分就不答應(yīng)了，認(rèn)為師傅偏心，非要吵著師傅重新分。同學(xué)們，你們認(rèn)為師傅偏心了嗎？你能幫唐僧解釋解釋嗎？”這樣一來很自然地就將“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”引出來了。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。因此，教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)問題。

二、課堂提問要給學(xué)生思考余地，給學(xué)生自主探究的空間

課堂提問不是將學(xué)生難倒，而是讓學(xué)生有思考的余地，也就是常說的能讓學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。問題太易則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無法保持探索興趣，從而使提問失去價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)的新授是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)。因此這時(shí)的課堂提問要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間和思考價(jià)值，讓學(xué)生一聽到教師的問題就陷入思考，在思考的過程中慢慢地解決問題。如在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的問題。問題一：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？問題二：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？比較之下，問題二所包含的思考空間較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。

三、提問啟發(fā)，活躍學(xué)生的思維模式

小學(xué)生具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和可塑性，常會(huì)從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多前后連貫，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式提問，把新舊知識(shí)連接起來，有助于學(xué)生積極思維，通過對比加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。啟發(fā)性思維不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且，在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處理問題的能力會(huì)因此大大提高，同時(shí)能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，使得學(xué)習(xí)變得高效而簡易。

例如在教學(xué)《成反比例的量》一課時(shí)，筆者采用啟發(fā)式提問：“前面學(xué)過的正比例關(guān)系中哪些量是成正比的？它們有怎樣的變化規(guī)律？” 學(xué)生是在學(xué)習(xí)了正比例的量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)反比例的，這種承上啟下式的提問有助于學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)，為學(xué)習(xí)反比例的量作好鋪墊。這樣對比著學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生回憶完正比例的量之間的關(guān)系時(shí)，筆者馬上切入反比例的教學(xué)：“從字面上看，反比例和正比例會(huì)是怎樣的關(guān)系？反比例關(guān)系中哪些量是相反的？它們的變化又有怎樣的規(guī)律？”一連串啟發(fā)式提問，有效地開啟了學(xué)生的思維，有開始聯(lián)想的，有進(jìn)行交流的，有自主探究的，他們都在積極地找尋規(guī)律。這時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快且牢固，遠(yuǎn)比常規(guī)的教學(xué)方法出效果.

四、抓住學(xué)生好奇的天性，做到懸念性提問

人都有好奇的天性，一旦有了疑慮，非得探明究竟不可，為了激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，可以使用懸念手法。應(yīng)嘗試著在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，引發(fā)一定的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進(jìn)行提問，在其心理上造成一種懸念，達(dá)到思維的最佳狀態(tài)，效果最好。例如：在教學(xué)“年、月、日”的認(rèn)識(shí)時(shí)，一上課就設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生感到非常意外的問題：“小明前幾天剛過了第10個(gè)生日，而他的爸爸剛過了第9個(gè)生日，為什么呢？”…學(xué)生的求知欲望馬上就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，很快就進(jìn)入新知識(shí)的探究階段。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，要明確目的，要精心設(shè)計(jì)，講究藝術(shù)，合理安排，抓住那些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，切忌問題的提出平平淡淡，老話重談。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)對于學(xué)生的回答評價(jià)也要恰到好處，鼓勵(lì)學(xué)生自評互評，在評價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥升華，時(shí)刻把握一個(gè)“度”字，讓學(xué)生在課堂提問的情境中不斷感悟，不斷提高。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)