讓小學語文高年級閱讀教學更有效

劉開偉

【摘要】閱讀教學的有效，需要教師的科學引導，學生的仔細領悟，在平時的教學中不斷總結、不斷積累，從而豐富自己的閱讀體驗。

【關鍵詞】高年級；閱讀；有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

華東師范大學教授崔允漷博士曾說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”的確，放眼當前的課堂，一些教師課堂上教得辛苦，但是學生懨懨欲睡，課堂死氣沉沉，這樣的課堂即使教師再苦再累，又有何效率可談？小學語文作為一門基礎學科，閱讀教學顯然是語文教學中的重中之重，我們如何在課堂教學中，通過優化教學策略，提高語文閱讀教學的有效性，這應是我們廣大語文老師關注的課題。在此，筆者結合個人教學所得，略談點滴淺見。

一、創設情境，激發閱讀興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。顯然，對于學生的學習，興趣正是引燃求知好學、渴望知識火藥的火花，是引領學生打開科學世界的敲門磚。而很多學生之所以缺乏閱讀的興趣，主要是因為在他們的內心深處沒有引發與文章相應的思想共鳴。為此，在閱讀教學中，教師要借助多種方式，為學生搭建閱讀的情境，激活他們閱讀的興趣，吸引他們走進閱讀世界，去感悟閱讀帶來的快樂。如教學《三亞落日》一課，課文中不乏對三亞這一充滿熱帶風情的自然風光的描繪語句，但很多學生并沒有去過三亞，沒有親身體驗，自然語言再美，在學生的心中也難以激起認同。為此，我在教學中，通過制作課件，為學生展示了藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的旖旎風光，優美的畫面再配上柔和的樂曲，同時伴隨海風嗖嗖、海浪聲聲、海鳥鳴唱，學生仿佛置身其間，他們感到異常的親切、新奇，一下子就被牢牢地吸引。此時，我巧妙點題：三亞的確是個洋溢著濃濃熱帶風情的地方，我們大家現在就享受在三亞美麗的景色中，大家就從自己看到的、聽到的、感受到的這幾個方面來描述一下它的迷人景象。有了這樣一個有效情境的鋪墊，學生宛若真正地走進“三亞”。生動的情境，恰當的語言闡述，讓學生在閱讀、欣賞中獲得了與眾不同的審美體驗，學生們閱讀課文的興趣也油然而生，在這充滿情趣的氛圍中愉快地學習。

當然，閱讀教學中激發學生學習興趣的方法很多，我們教師要契合學生需要，貼近學生心靈，靈活多樣地選擇方法和手段，不斷激活學生的閱讀興趣，從而讓他們體驗閱讀帶給自己的快樂，感受書香。

二、留給時間，拓展課外閱讀

語文學科內涵豐富，尤其是中華文化，源遠流長，文字更是意蘊深遠。一些文字和語句對閱歷淺顯、閱讀能力較低的小學生來說，理解起來具有一定的難度，我們如何培養學生對文章的領會能力，加深他們對文本的領悟本領？顯然，教師在平時的教學中，除了有效的指導外，要留給學生足夠的時間，讓他們自己去領悟、去領會、去搜集、去揣摩。而在課堂上，不可能也不允許安排太多的時間給學生自由閱讀，教師要在課外為學生努力營造舒適的閱讀環境，引導他們在書海中遨游。為此，教師要鼓勵學生走進圖書館、閱覽室，不斷豐富自己、積累自己，從小培養起學生對閱讀的情感，讓他們愛上閱讀、迷戀閱讀。此外，我們在教學中針對課文中出現的一些知識，學生可能并不熟悉，教師可要求學生課后去圖書室查閱，這樣，既可以促進學生對課文的理解，更培養學生良好的學習習慣。如《鞋匠的兒子》講的是林肯的故事，林肯作為世界歷史上一位偉大的政治家，很多學生對其并不了解，教師為了讓學生們了解林肯的生平經歷，可以布置學生課后去查閱，從而加深對林肯的深入了解。同樣，教學《安塞腰鼓》時，學生對陜北高原、具有2000年以上歷史的安塞腰鼓缺乏了解，對課文中的一些語段理解起來自然也就有困難。在教學之前，我讓學生借助網絡資源，整理收集有關祖國各地的傳統文化現象，在課堂上進行展演，不僅有效幫助學生理解了課文，更拓展了學生閱讀的空間。這樣的閱讀教學，不僅讓學生提升閱讀的素養，更培養了其他的能力，學生也在這樣的活動中感受了語文學習帶給自己的快樂。

三、精講多讀，引導學生感悟

語文學習的過程是一個漸進性的過程，是一個長期積累的過程。學生缺乏必要的閱讀，就談不上積累，也就不會培養良好的語感，真正的聽說讀寫能力也就只能是紙上談兵。只有具備了足夠的閱讀積累，在課堂教學中對文學作品的共鳴感也才會逐漸增強，從而形成自己獨特的內心感受，走進人物和作者的內心世界。為此，教師在教學中要引導學生關注文章中的重點詞句，對優美的詞語、精彩的片段包括一些名言、警句、諺語等對學生有啟迪的材料進行搜集整理，并引導學生去感悟體會，進而儲存在大腦中，成為影響我們終身的營養。如閱讀材料《鳥的天堂》中：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”其間文字生動活潑，一些字詞猶如充滿生命的個體，讓人讀來，仿佛將一些靜態的事物活化了。如“堆”字形象地展示了樹葉一片挨一片、層層疊疊的景象；“明亮”則形象地凸顯了樹葉的色澤與光彩。這樣的詞語，教師更要多引導學生去品讀、感悟、體會，發現文字背后的美感，回味其韻味，讓學生得以在閱讀中享受美的熏陶。

總之，語文閱讀教學是陶冶人心靈的藝術，更是一門高深的學問。在教學中，我們只有不斷實踐、善于總結，完善閱讀教學有效性的策略，才能引領學生走進閱讀、熱愛閱讀，進而也因閱讀使自己的人生更加美好。

（編輯：龍賢東）