讓每位老師都有機會成為首席

王靜艷

我們學校是一所面向智障兒童的特殊教育學校。學校共29位老師，平均年齡42歲，50歲以上的教師9位，占31%，35歲以下青年教師5位，占17.2%。在這樣的教師結構下，學校雖小，但“五臟俱全”，而且學校作為省智障教育資源中心、全市唯一一所智障兒童特殊學校，承擔著全省智障教育科研引領、示范的任務，是區、市、省級特殊教育的窗口。這樣的教師結構，可以說嚴重制約著學校的發展，而學校的發展卻完全取決于每一位教師的工作狀態。那么，怎樣發揮全校老師的智慧和作用呢？

在學校課改進程中，“重心下移”成為學校管理中的重要理念。我也在不斷學習、理解、摸索其內涵與行為策略。所謂“重心下移”，就是在學校發展中更多關注領導權力的下放與分享。權力怎么“下放”？與誰“分享”？所以，我堅持，每一位老師都可能成為領導的理念，相信每一位老師都具有參與學校管理的自覺性和創造性，能夠承擔相應的責任。我的行動是，讓每一位老師都有機會成為首席。

一、信任：寄予更多的自覺性，提升教師自我區域的責任意識

普通教師頭上沒有其他管理者頭銜，提高其管理自覺性首先應讓其承擔教師本責任區的管理任務。

2014年8月，我調任到光華新的崗位上，為美化校園環境，學校添置了綠色盆栽，包括學生班級前走廊。學校有花草點綴后，頓時增添了生氣。第一周全體教師會議，有老師提出了這樣的意見：盆栽放在班級門口相當危險，因為有些學生情緒很難控制，他們會將書包從二樓扔至一樓，會掀翻課桌。老師提出的建議完全是出于好意，站在安全的角度，應該立即將盆栽撤走，沒有花盆，就不會扔，就不會有危險了。但是，我們的學生將來還是要走向社會，適應社會，成為一個社會人！于是，我提出了疏與堵的做法，因為我們的孩子不可能與世隔絕，他們必須走上社會。因此要正確地“疏”，依靠每一位老師的教育，看看我們的學生能不能愛護好身邊的花草。我給老師們承諾，我們每一位老師都來承擔教育的責任，先試一試，如果真的不行，我們再處理這些花草。

在這一過程中，我們逐步完善了“行政一日負責制”“教師值日護導制”“教師看護銜接制”等相關制度，班級里完善了“學生小崗位制”。事實證明，我們的行動是可行的，是正確的，可能有的花會被學生摘得葉子少掉一些，但沒有發生一起砸、扔的事故，而且花草成為了老師進行生命教育的好材料。盆花事件中，我依賴的就是每一位老師參與管理的自覺性、主動性，提升了教師參與學校管理的責任意識。

二、傾聽：給予更多的選擇性，滿足教師個人發展的喜好與需求

每位教師都有自己的興趣愛好，有的喜歡讀書，有的喜歡研究歷史，有的喜歡攝影等。針對這一情況，我在思考：我們的管理能否聽聽老師的心聲，給老師更多的自主性、選擇性？

1.外出培訓能否由老師選擇

一般情況，教師外出培訓總是由學校根據學校需要，指派教師外出學習，而且以青年教師居多，因為學校管理者總是認為青年教師應該多學習，而一部分中老年教師就沒有了這樣的機會。于是我們引進了自主申報學習制，學校保障學習經費，將培訓項目公布于眾，由教師自主選擇，這樣就給了教師選擇權。2014年暑假，學校接到上級通知，可以有一位老師參加面點師的培訓，我們就是通過這種方式讓教師選擇，最后一位四十多歲的中年女教師自主報名，參加了為期一個多月的封閉式培訓，并順利通過考核，取得了國家面點師證書。

2.學校教學崗位能否也給教師更多的選擇性

從這學期開始，學校進行了課程改革，課程內容、課程設置形式等有了新的變化，加強了學生選擇性課程的設置。為了真正做到人盡其才，我們進行了課程選擇制。由教師自主填報課程志愿，教導處負責協調、統籌安排，更多地滿足絕大部分教師的選擇意愿，使學校選擇性課程日漸豐滿，從原來的7門增加到了30門。因為是教師們自主選擇，滿足了自我興趣趨向，老師的教學鉆研精神自然就激發出來了。學校的華老師喜歡美術，對陶藝尤其感興趣。周一早晨，她將一只彩繪盤遞給我看：“王校長，這是我周末花了兩個半天才畫好的，這彩繪需要花的時間長，一坐半天，學校里沒有這么多時間。你看看怎么樣。”華老師將以前畫的和新的作品讓我比較。這個時候，我真能感受到一名普通老師的這種滿足感、成就感。

3.校本培訓能否給教師更多的選擇

校本培訓是學校教師專業化成長的主要途徑，因為教師要專業成長，所以學校各部門會想方設法請一些專家來校為教師上課“洗腦”，給予“請進來式”的“被專業化”，但形形色色的各類培訓，是否是教師需要的呢？肯定不是，要不然，為什么大部分老師只是埋頭在做自己的事呢？其實，很多時候校長根本不清楚教師們需要什么！

針對這種現象，我校在校本培訓中將學習內容、學習方式的主動權交給老師，交給教研組。在課程改革中，老師們特別需要專家進行這方面的講座，我們便請來了教研員作專題講座。“老師們聽得好專注啊！”這是主講于老師講座之后跟我說的第一句話。我想，這就是因為大家需要！“教師講壇”是我校校本培訓中的一個主要項目，我們將講壇類型進行了菜單式排列：學習分享、能者為師、微型論壇，采用自主報名和學校聘請相結合的方式，請身邊的老師擔當專家主講，只要有一項專長即能成為講壇的專家，可以是學習心得，可以是教學經驗之談，也可以是對某一方面的研究進行講述，分享智慧。學校搭建平臺、通過同事互幫互助，展現了自主發展的良好態勢，讓教師們在活動中培養、提升、展示自己的才華。青年成長團是學校成立的青年教師自主聯盟，“相約周四”是青年成長團活動日，青年們學什么？何不問問他們的想法！青年教師黃老師說：“今年暑假在市基本功比賽中，我拿到了一篇長文，就很緊張，教材解讀能力自我感覺很弱，所以我希望能在這方面得到訓練與提升。”于是，根據青年教師的需求，缺什么補什么，教材解讀和課例評析就成為了青年成長團活動的主要內容。

有的時候，管理者多站在教師的角度思考，也許管理的效果會成倍提高！

三、放手：賦予更多的自主性，提升教師處理特定事件的能力

每個人都有追求成功的內驅力，都愿意在自己喜歡的方面、所擅長的方面突顯自己的能力，或者在自己負責的領域中有所作為。我相信，只要賦予機會，每一位老師都能在特定的區域、范圍內、特定的事件中成為領導者。

課程建設是學校文化建設的靈魂，也是學校提高教育教學質量的一條有效途徑。如何帶領全校老師加入課改的行列？2014年，由校長室牽頭，向全校老師提出了以課程建設為核心的學校文化建設，梳理了全校課程框架，然后以項目管理的形式下放至教師手中，由教師自主申報成立了以學科為單位的八個課程項目組，教導處負責階段性管理，其余時間都由項目組領銜人組織開展，各項目組招兵買馬，進行課程綱要的制定，課程內容的編排，教材內容的撰寫、通稿、修改、討論、確定，等等。在這一過程中，老師們重新定位，沒有了原來的工作頭銜，這八位領銜人中有七人是普通教師，而組員不乏中層，到現在已有六門校本教材全部撰寫完。不論這教材編寫的水平如何，我看到的是所有老師參與的積極性，在這一特定的項目中，普通老師就是領導者。放手，給每個人創造了成就自我的機會！

我們常說，課堂是學生的，教師將“權”還給學生，課堂便靈動;現在我想說，學校是教師的，校長將“權”還給教師，學校就變得生動而自主！?