項目化教學法在高職應用文寫作中的應用

邱茂莎

摘 要 在高職教育應用文寫作教學中運用項目化教學法具有良好的教學效果，這是由本課程的學科特點所決定的。在具體教學中，教師將教學內容設計成項目的形式，大項目中包含小項目，且這些項目要能根據文種設計成任務。再由學生來分析出要完成的具體步驟，教師根據學生的分析過程進行指導及解難答疑。這是一種新鮮的教學嘗試，當然，任何一種教學方式都會存在著一定的不足，對學習缺乏積極性的學生會較難參與到學習中。

關鍵詞 職業定位 項目 任務分析 寫作考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.049

Application of Project Teaching Methods in

Vocational College Practical Writing

QIU Maosha

（School of Economics and Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400030;

Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract The use of project-based teaching method has good teaching in Higher Education "practical writing" teaching， which is the subject of this course the characteristics of the decision. In particular teaching， teachers teaching content will be designed in the form of projects， large projects included small projects， and these projects should be designed to tasks based on the language used. Then by the students to analyze the specific steps to be completed， teacher guidance and answering the student's problem-solving analysis. This is a fresh attempt teaching， of course， any kind of teaching there will be some shortcomings， the lack of enthusiasm for learning is more difficult to participate in student learning.

Key words professional orientation; project; task analysis; writing assessment

高等職業教育具備其他高等教育所不具備的特點，最顯著的特點是高等職業教育更注重培養學生的實踐能力。培養面向生產和社會實踐第一線的高等實用技術人才，是高等職業教育的根本任務。目前絕大多數高職院校都開設了應用文寫作這門課程，這是一門綜合性、實踐性很強的公共基礎課，無論是黨群機關、企事業單位，還是人們在工作、學習中撰寫的各類文書都屬于應用文。因此，掌握好這門課程十分重要，對于學好專業基礎和專業課也有很大幫助。

應用文寫作在不少專業皆有開設，如文秘、會計、社區管理、物流管理、建筑工程技術等等。雖然因開設課程的專業不同，所涉及到具體文種的寫作略有差異，但它們的培養目的都是相同的，都是為了解決和處理實際問題。與文學作品相比應用文寫作沒有華麗的辭藻，只有簡明扼要相對呆板的規范，加之目前高職教育教授的應用文寫作知識比較晦澀，使得學生學習的積極性不高，教學成果不盡如人意。如何使學生對本課程產生主動學習的積極性，使學生獲得職業寫作能力，避免畢業生“二次培訓”后才能上崗的尷尬局面，是每一個應用文寫作教師應該思考的問題。筆者認為，項目化教學法就是一個很好的解決原有教學法不足的新的教學方法，項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，教師將教學內容設計成項目的形式，再由學生來完成項目的具體步驟，在完成項目的過程中了解教學內容。這樣的好處是避免了一堂課上教師不停地講教材上已寫明的知識，使學生能主動地思考在生活、工作中哪些情況要選擇哪種文種。筆者也將項目教學法運用到實際教學中來，事實證明，此方法確實能較好地提高學生的學習興趣和教學效果。

1 本課程目前的現狀——現行教育的欠缺

（1）目前的高職教育，并沒有根據專業的不同對應用文寫作這門課程進行具體劃分，教材過分強調科學體系，這樣不利于培養學生的職業能力，也就是說此課程的職業定位不明顯。一本應用文寫作教材所選擇的文種通常都是在30～50種左右，文種雖然越來越多，但是很多文種并不符合學生的專業需求和實際工作需要。通常這門課程的課時數一般是32學時左右，不可能把教材上所涵蓋的幾十種文種全部講完。而且大部分教材是將這些文種分門別類地劃分，教師也多是按順序講解各文種，學生無法和現實生活需要融合起來。因此，教師在講授時應有側重，根據專業不同進行的重難點文種選擇也不同。如文秘專業的學生，學習重點應放在行政公文及常用事務文書上面;而會計專業的學生，學習重點應放在經濟類文書上。只有明確了教學重難點，學生學習才能做到有的放矢，學以致用。

（2）課堂教學只講理論、零實踐。大部分從事本課程教學的教師存在一個問題，那就是他們多是大學畢業后直接進入學校進行教學，并沒有專門的辦公室寫作經驗。只能照本宣科教授應用文寫作的理論知識，使得學生不能學以致用。在教學模式上，往往采用的是“知識講授+例文分析+寫作練習”的模式，學生很少主動參與學習。因此，學生沒有興趣，甚至往往聽到老師講概念和寫作格式時就昏昏欲睡。

（3）學生對該課程不感興趣，學習情緒低落。大學階段很多學生還沒有認識到應用文寫作這門課程的重要性。同時受傳統觀念的影響，寫作相對于數理化來說歷來不受學生和家長重視，高職入學以后也沒有得到正確的引導，有的學生甚至對這門課程不屑一顧。學習目的不明確加上不端正的學習態度，使學生對學習這門課的熱情不高，課堂表現不積極。

2 項目化教學在本課程教學中運用的可行性

項目教學法的主體是學生而不是老師，老師的作用不再是“填鴨”式的單方講授，而是引導學生在項目實施過程中發現知識掌握知識。這種教學方法的目的是潛移默化地培養學生的理論知識與實踐技能，使學生成為社會需要的復合型人才。項目教學法目前被很多高等職業院校的專業課程教學所采用，只不過通常在理科課程中運用比較多，而在文科課程教學中少有涉及，但應用文寫作這門課程本身就有較強的實踐性。如果把應用文種的學習設計成一個工作任務，交給學生來開展課堂活動，圍繞這個項目進行綜合性訓練，就能很好地體現寫作實踐性強這一特點，也是對傳統教學的創新，從而取得良好的教學效果。

而項目化教學通過把學生融入有意義的工作任務中，讓學生積極并有目的地展開自主學習，突出了學生的主體作用。學生可通過具體實踐中遇到問題，思考、分析問題并最終解決，充分發揮自己的創造性潛能，再加上教師在旁的指導和解難答疑的作用，既能保證項目化教學的互動性，又能使學生按照自己的個性走上自主發展、個性創新的道路。

3 文秘專業項目化課程設計

對于本課程的項目化設計，筆者建議分專業而定，根據不同的專業設置不同的項目，充分體現專業、學科特點，以滿足學生日后在具體崗位中的實踐需求。就文秘專業而言，把使用頻率高、實用性強的日常生活條據，常用事務文書，部分行政公文如通知、會議紀要等，分別貫穿于“籌劃系部詩歌朗誦比賽”、“就業，我們在準備”兩個項目之中。具體如下：

3.1 籌劃系部詩歌朗誦比賽

將此項目分為“比賽籌備”、“我是主持人”、“揚系部風采”三個子項目。

（1）子項目一：比賽籌備。先給出學生大的情境，即我系新生小張進入系學生會鍛煉，小張擔任的是系學生會組織部部長，指導教師是系學生會主席。此項目根據小張在系學生會的一系列工作為背景展開。然后劃分項目小組，5～6人為一組。根據所給情境，分析討論在此情境下將要完成的任務，小組內部要充分考慮小組分工問題，如制作分工計劃表，手工繪制宣傳海報，資料搜集等，應考慮小組中各成員的特長。此項目要求學生做到能擬定合理的比賽規程，能根據應用文寫作格式規范地書寫通知、申請、單據。由學生找出任務后，教師明確要寫作的文種，并通過寫作這些文種作為考核項目。

（2）子項目二：我是主持人。項目在進行過程中，難免會出現突發狀況，教師不妨給學生一些意外情況，讓學生分組進行討論解決。文秘專業的學生畢業后，通常是做辦公室文員工作，少不了要替領導寫作講話稿。在學生設計串詞時，教師可以安排替領導寫講話稿這一任務下去，讓學生分小組自主學習講話稿的格式和要求。還可以讓學生試著競爭做主持人，從多方面鍛煉學生。

（3）子項目三：揚系部風采。這一項目要求學生在具體的詩歌朗誦比賽上全程參與，并對比賽作高度的概括，搜索比賽照片，完成簡訊的寫作并上傳至校園網。

3.2 就業，我們在準備

這一大項目是在前一項目已經完成，且學生已有一定籌辦活動的經驗基礎上開展的難度加大的一項活動。具體細分為“召開研討會”、“情況調研”、“編制項目方案”、“研討專業技能”、“活動宣傳”、“活動報告”等六個子項目。

這一項目要求學生做到：（1）能模擬研討會做好會議記錄并整理成會議紀要;（2）能在參與企業調研和信息收集后完成調研報告的寫作;（3）能編制可行的項目計劃方案;（4）能為活動撰寫征文啟事和邀請函;（5）能明確本的專業專業技能;（6）能對本次活動進行總結和思考改進措施。并在活動驗收期，進行宣傳海報的比拼，報告的自評、他評，文秘專業技能的說明等。學生在此項目進行中，既學會如何組織一項活動，也學會相應情境下具體文種的寫作，還明確了自己的特長及專業技能，可謂一舉多得。

4 此種教學法在教學運用中的不足

采用這種教學方式之后，學習活動的主體發生了轉變，整個過程都由學生負責。從而培養學生的分析和解決實際問題的能力。但這并不代表實際中不存在問題，學生的自主學習對學生的自覺性有一定的要求，高職學生，特別是剛從高中升入大一的學生，學習方法和模式還沒有完全跳出高中的框架，他們并不能很好地適應這種項目化教學，雖然大部分學生表現出相當高的熱情和積極性，但仍有部分學生在小組分工時不能很好地參與，只等待分享成果。而且項目化教學對教師而言也是一個新的挑戰。由于擺脫了傳統的教學模式，這就要求在課堂實際教學中，教師將要付出更多的心血和精力。但現實生活中，一個平行班通常是60～70人左右。面對每個小組所出現的不同具體問題，教師都要兼顧，有些力不從心。

針對以上這些問題，筆者將進一步探索及思考解決之道。并積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓。

5 總結

總之，相對于應用文寫作傳統教學方法，項目化教學可以使學生在項目中掌握寫作的知識與技能。項目教學法更加符合高職教育培養面向生產社會實踐第一線的高等實用技術人才的宗旨，是一種符合社會需求的教學改革，應該受到我們的重視，更應該在教學過程中不斷完善這種教學模式。

參考文獻

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