應用型工學本科專業人才培養模式探索

楊燕 李小綿 張琰

摘 要：應用型工學本科專業的人才培養模式研究，一直是高等學校教育者的一項重要研究課題，該文針對該課題對應用型本科專業的內涵進行了解釋，并以自動化專業為例進行了崗位調研和畢業生就業跟蹤調查，繪制了立體式人才培養路線圖，圖中以能力培養為主線，和知識培養、創新創業意識培養構成了三維立體交叉式結構。提出了適應當前形式發展的應用型工學本科專業人才培養模式的解決方案。

關鍵詞：人才培養模式 工學本科 培養路線

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（c）-0221-02

按照教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，我國的工學本科專業包含機械類、電氣類、土木類和化工類等31個專業類，專業類又下設了100多個專業。這些專業的應用型人才培養模式，一直是高等學校教育者的一項研究課題，該文針對該課題進行了以自動化專業為例調研，并提出了相應的解決方案。

1 應用型工學本科專業的內涵

應用型工學本科專業培養的是應用型工程技術人才，此類人才應具備幾個特征，這些特征使得應用型工程技術人才既區別于工程科學人才，又區別于高級技師人才。即他們應具有知識的適時性、理論的適用性、能力的針對性、技術的先進性、思維的創新性。也就是應用型人才既要有近期的實用性，又要有長遠的可塑性。所以，在培養模式中一定要處理好繼承和創新、理論和實踐、知識和能力的相互關系，此乃是構建應用型工學本科專業培養模式的關鍵。

下面以自動化專業為例對培養模式進行分析和研究。

2 自動化專業人才調研分析

針對5個層次的企業或行業進行了調研，分別為：研究所（設計院）、國有和民營中大型廠礦企業、外企、自動化銷售公司和小微企業。針對的崗位主要有：研發工程師、銷售工程師、項目工程師、維修技術員、生產技術工人和其他綜合崗位。發放問卷300多份，回收問卷280份。

同時2015年4月對某第三批本科學院自動化專業畢業生進行了就業崗位跟蹤調查，該專業的就業崗位分布為銷售崗位占30%，技術崗位占30%，工人崗位占10%，繼續深造占13%，其他占17%。

根據以上調研問卷可以達到以下結論，以學生的“能力培養”為主線來確立培養目標，設計合理的課程體系，同時構建開放的實踐教學系統。形成多層次、立體式的教學模式，堅持“以行業為依托、職業為特色、能力為本位、質量為準則”的先進教育理念，主動適應行業發展的需求，以人才市場需求變化和學生就業為目標適時地進行理論與實踐教學體系的調整。

3 確立以能力培養為主線的培養方案

根據能力培養的原則，可以將培養方案分為3個平臺，分別為通識課程平臺、學科課程平臺、實踐教學平臺。實踐教學平臺和通識教學課程平臺占比分別約為30%，學科（專業）課程平臺占比約為40%。

其中學科課程平臺中必修課占78%，選修課占22%；專業工程技術課主要設置與專業崗位相關的課程。

建立獨立實踐模塊——即構建開放型實踐教學體系。該模塊在培養計劃中的學分占比超過30%，即本科教育中有一年時間為實踐教學。其中獨立實踐模塊由基礎實踐、專業實踐、綜合實訓、創新實踐和社會實踐等組成，構建的是一個開放的體系。

4 建立應用型人才培養模式的結構與特色

應用型人才培養應該以能力為主線，堅持寬口徑、重應用的工程教育。培養德智體美全面發展的具備基礎知識和基本能力，能夠從事相關領域的工程設計、工程項目管理、設備安裝與調試、信息處理以及綜合技術支持與管理等方面工作的應用型高級工程技術人才。

鑒于目前本科教學的現狀，有必要構建立體化的教學模式，如圖1所示，以自動化專業為例，確立該專業的人才培養路線。

由圖1可知，自動化專業人才培養路線分為3個層次，即知識培養、能力培養和創新創業意識培養。3個層次是以能力培養為主線的，三維立體交叉式結構。構建以實踐能力培養為重心并與職業資格證教育有效銜接的課程體系，打破學科深化型的“深桶式”課程體系，培養最具優勢的應用型人才。同時能力培養與知識培養和創新創業意識培養相互貫穿，以形成自己的辦學特色，滿足社會對不同應用型人才的需求。

5 結語

總之，應用型工學本科專業人才培養模式的建立，需要一個長期探索的過程。在樹立正確的培養目標基礎上，可能出現各種各樣的培養模式，無論哪種模式均應以能力培養為主線，堅持以服務行業，服務地方經濟為宗旨，并建立開放性的知識體系，以滿足社會的不同需求。

參考文獻

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