美國馬里蘭學院大學遠程教材的研發模式及啟示

摘要：中國遠程教材的研發存在一些弊端，如遠程特征不夠突出、實踐性不強、教材內容存在版權隱患、開發的前端環節有些冗長等。馬里蘭學院大學的教材研發模式啟示有三：一是編輯人員早期介入的效果明顯；二是教材內容符合遠程特點，實踐性強；三是教材研發周期短，效率高。

關鍵詞：遠程教育；遠程教材研發模式；編輯

教學資源的研發與建設是遠程教育的核心工作。世界各地的開放大學都以自身的辦學特點為依據，形成了不同特色的教材建設模式。博采眾長有助于推動我國遠程教育教材的建設工作。

一、我國遠程教材研發模式的弊端

我國國家開放大學是一所實施遠程開放教育的新型高等學校。就遠程教育教材的研發而言，國家開放大學已形成了自己的工作模式。在國家開放大學，課程通過學校審批之后，主持教師就開始物色合適的主編，并主持召開教學大綱審定會，然后召開一體化方案審定會，決定課程所配套的相應媒體資源。接著是教材編寫的樣章審定會，此時出版社的編輯將從出版的角度參與進來，與相應的學科專家共同對樣章提出修改意見。綜合相關意見后，作者開始編寫書稿。書稿完成后要召開書稿審定會，作者還要根據審讀會上專家提出的修改意見對書稿進行修改，并將改后的書稿正式交付出版社，此時，書稿進入最后的編輯加工階段，直至正式出版。

這種遠程教材的研發過程脈絡清晰、體系完整，但也存在一些弊端，一是教材的遠程特征不夠突出，實踐性不強；二是教材內容存在版權隱患；三是課程開發前端環節有些冗長，需要壓縮和簡化。

二、馬里蘭學院大學遠程教材的研發模式

美國馬里蘭學院大學（University of Maryland University College，UMUC）在遠程教材研發方面有很多值得我們學習和借鑒的地方。同很多國家的開放大學一樣，馬里蘭學院大學的課程研發采用課程組制，課程小組主要由課程負責人、編輯、教師、技術人員等幾類人員構成。一般工作流程如下：課程組成立后，小組成員共同探討課程資源的結構與框架。小組成員先從學生的角度羅列出需要掌握的概念、問題，再由小組成員對這些概念、內容進行多次排序與整理，形成基本結構后，再倒推出知識點、概念、學習目的等教學大綱內容。這樣，在教材大綱形成之后，課程小組負責人就可以開始聯系作者撰寫內容了（如圖1）。作者的初稿完成后，課程組成員要對其進行評估并提出修改意見，作者再進行修改，如此反復直至定稿。

圖1 馬里蘭學院大學課程資源設計流程①

在馬里蘭學院大學，課程資源的設計與開發主要是由教學服務和支持部門來完成的。目前該部門有員工65人，下設5個二級部門。一是多媒體部。這個部門主要負責多媒體教學資源的制作，將相應的教學內容放到網上教學平臺上，為課程資源的開發提供技術支持。二是質量保證部。該部門由編輯人員組成，主要負責課程內容文字的準確性、材料資源的版權核查與咨詢任務。三是學習設計與評估部。這個部門主要指導教師如何使用適當的技術和工具進行課程設計，并開展可靠可信的評估。四是教師培訓部。該部分主要負責對新教師進行培訓，訓練教師應用新的網絡教育技術，提升網絡教學的經驗。五是學習方案解決部。所有學生的學習問題都匯總到該部門，再由該部門視其實際情況分到其他四個部門，主要起到協調與任務分配的作用。

從以上5個部門的分工與職能可以發現，這種組成與構架涵蓋了從內容到技術、從訴求到反饋的各個維度。五個部門的協調運作可以解決在教學實踐中存在的教師對技術掌握不足、課程內容與形式不協調、學生的學習訴求與課程目標不一致等問題。需要說明的是，這種協調工作的模式不是靜止的，隨著技術、內容、學生訴求的不斷更新，課程也會日臻成熟與完善。

三、馬里蘭學院大學遠程教材研發模式的啟示

由上述可以發現，馬里蘭學院大學的教材研發模式至少在三個方面可以給我們提供借鑒與啟示。

1.編輯人員早期介入的效果明顯

馬里蘭學院大學課程設計的全程都有編輯參與，編輯的主要職責有三。一是負責課程內容的呈現形式。如果作者和教師負責課程內容，編輯的責任之一則是要告訴作者要以什么樣的形式展示內容。二是負責教學資源語言、文字的正確性和規范性。這與編輯在我國國家開放大學教材編寫過程中所起的作用是一致的，但是，馬里蘭學院大學的編輯對這項工作的介入較早，而且一旦教師寫作遇到困難，馬里蘭學院大學還會派專人幫助老師進行寫作。三是解決材料資源的版權問題，為作者和教師提供版權咨詢。在課程開發過程中，要由編輯來逐條解決材料來源的版權問題，并對作者和教師提出的疑問作出解釋。這樣在教材研發伊始就解決了版權問題，為后續工作的開展避免了不少麻煩，這一點很值得我們借鑒。

2.教材內容符合遠程特點，實踐性強

我們的遠程教材是教師以自己的知識體系為根本編寫教材，再根據教材的內容來設置知識要點。而馬里蘭學院大學是自下而上來確定教學內容的。首先，教師站在學生的角度去思考哪些知識應該掌握，哪些概念應該理解，然后推出課程規劃大綱，最后再填充具體的知識內容。這說明他們的工作是完全以讀者（學生）為服務中心的。

另外，考慮到成人學生更希望學以致用，馬里蘭學院大學的教材的作者大多數是有過實際工作經驗的行業專家，而不是聘請專注理論的大學教授。行業專家編寫的教材自然而然就更注重教材內容的實踐性。

3.教材研發周期短，效率高

在馬里蘭學院大學，一門課程的研發時間大概是1～2個月，復雜一些的課程是8～9個月。當然，這些教材并非都是傳統意義上的紙質印刷教材，很多是網上的電子教材或學習材料。無論如何，效率如此之高，是因為許多問題和矛盾在前期就已經被解決了，比如說版權問題、多媒體元素的組合問題等。這就使得后續工作變得簡單、順暢。

（張暾，中央廣播電視大學出版社編輯中心主任）

注釋：

① 圖片來源于馬里蘭學院大學本科學院副院長Kathy Warner所作的題為“The Undergraduate School”的報告。