真實、真誠、真情——追求品德課堂的生命精彩

顧紅佩

“一次真實的經歷，一份真誠的熱情；一次生活的感悟，一份真情的感動；那份珍貴的收獲，成就生命的精彩。”如果說那次記憶深刻的教研活動可以寫成一首小詩，那這首詩就是我心底最真切的感受。

“笑起來有兩個小酒窩的陽光女孩，記住你了！”“噢，能背誦300多首唐詩的古詩大王，很有文采的小男孩！”……這是去年，我有幸參加縣“真實、真誠、真情——追求品德課堂生活的生命精彩”教研活動的開頭一幕。作為執教教師之一，我上的是三年級下冊《世界真奇妙》這一課，剛才的鏡頭正是請學生在介紹自己的獨特之處。在多次磨課后，它已成了眾人的結晶，此時，課堂活動有序地開展著：有平淡中的小高潮，有預設中的細節處理，有意外生成的思維火花，都能在我的引領和調控下，化難為易，有條不紊地進行著。

整堂課設計分為三個不同的層次教學：“不說不知道，世界真奇妙”——通過考考眼力、嘗嘗美食、唱唱歌曲、取取別稱四種活動形式，初步感受不同國家的風格及多樣性；“不學不知道，世界真奇妙”——通過“爭做禮儀小標兵”，學一學各國的禮儀，了解中西禮儀文化的不同，感受世界之奇妙；“不探究不知道，世界真奇妙”——在課內學習的基礎上，課外能和伙伴合作學習研究世界其他方面的奇妙之處，感受世界之大無奇不有，從而更加熱愛世界。

上完課，我心潮澎湃，是啊，這樣的品德課才是一種享受：教師能做到“善待教材資源，精選生活資源，激活媒體資源，駕馭生成資源”，讓這些資源植根于學生的“生活沃土”，學有所樂，學有所得，真正體現品德課“生活性教學”的原則。

回憶起為這次教研準備的種種，感觸頗多，深深地感受到了團隊的力量，同時也從中感受到“教師只有真誠才能贏得學生的真情，只有真情才能促成精彩的生命課堂”。

“品德課難上兼職”，已經成為許多名品德教師的一大苦惱。作為一名品德學科的新人，我也面臨著同樣的煩惱。每次外出聽課學習，總是給我這個門外漢許多震撼：驚訝于每位上課教師主持人般的風采，能把枯燥的道理引領得那么自如；羨慕于上課的學生，在教師的引領下有美的享受和新的洗禮。所以，每當校內有這樣的展示課時，我總是躍躍欲試，可結果總發現自己存在這樣或那樣的欠缺。這次在教研員的推薦下，參加了縣級教研課的展示活動，得到了更多前輩的指導，更大地提高了自己的教學能力。

于是，和組內成員商量探討后，最終確定了課題，三年級下冊第四單元《世界真奇妙》。備課、制作課件、試教、修改教案……一系列的準備活動忙碌而又緊張地準備著。首先，我認真分析了教材。《世界真奇妙》一課內容的編寫充分體現了品德和社會課程標準的性質和基本理念，通過這一課的學習和活動，目的是讓學生認識各大洲的一些國家，意識到地球上文明、物產、地貌的多姿多彩，并激發學生熱愛世界、熱愛文明的情感。初看教材分析，我就后悔了當初的選擇，太難了！如果把課堂定位于“世界”和“奇妙”這兩個詞，那世界上無奇不有的事情簡直多如牛毛，要通過短暫的40分鐘課堂活動，讓學生了解并接受簡直是天方夜譚。再者，如果教師要搜集“世界奇妙之處”的資料，并做成課件展示，那會不會事倍功半，到頭來上成一堂資料展示課或常識課？最終決定，把課堂定位于“在簡單、有趣、新穎的活動中，讓學生收獲知識，又獲得心靈的愉悅”。把教學目標定為“了解世界上一些國家奇妙的事物，激發學生進一步了解世界的欲望，從而更好地熱愛這個多姿多彩的世界”。

在教研課前，我從網上搜集了大量的圖片，欲通過具有代表性圖片的展示，讓學生在視覺上受到沖激，更好地了解世界；特地去外國料理店尋找特色食物，欲通過味覺的刺激，感受到世界各國食物之美妙；還學了一些國家的基本禮儀，如新西蘭的碰鼻禮、西方的貼面禮等，欲通過生動有趣的互動，在活動中感受到各國禮儀的獨特……準備中，我覺得自己時而成了科學家，時而成了美食家，時而成了外交家，時而又成了音樂家。同時，對試教班級的學生也作了要求：收集各國奇妙之事，可以是風俗人情、特色建筑、特有動植物等等。

一星期后，我進行了第一次試教。課堂上美輪美奐的圖片展示、學生的回答、師生的互動有序地進行著。沒有讓我難堪的意外和不知所措的偶然，但上完課后總覺得知其味而不知其出處。幸好，資歷頗深的教研員和其他的幾位老師，給我作了詳細的點評，從細節上對這堂課做了更高要求的斟酌。字字句句切中要害，殘留在我心中的那份“不知味”，似乎正一點點出味來。（1）教師備課應把課本真正利用起來。展示圖片過多過廣，重點不夠突出，再加上面對的是三年級學生，他們的知識積累遠遠沒有達到我預期的目標。所以，課堂出現了“優秀生唱主角，唱念做打樣樣精通；中等生、學困生場外客，霧里看花人云亦云”。丟棄課本于不顧，取而代之是“拔苗助長”式的脫離教材而教，只是教師一廂情愿的自我作秀，而非學生真正需要、真正可以接受的。（2）學生搜集的資料沒有真正應用起來。他們完成了“搜集一張有字有圖的‘紙”，卻沒有做到內化為己所有。因此，看似熱熱鬧鬧的同伴互動中，出現表述不清、浪費時間的現象，真正能從中分享給他人、從他人處學到的知識少之又少。《品德與社會》強調要重視學生的資源，服務于我們的課堂。既然學生收集了如此多的資料，那如何內化、互補資料，就需要教師責無旁貸地調控、引導。（3）生生合作中，需要活動規則來制約。如，品嘗美食這一環節，這個突如其來的驚喜讓學生明顯過于興奮，早已將品嘗的目的拋到九霄云外了。再加上食品種類擺放過多，美食是嘗夠了，可知識呢？試想事前有要求，能在小組長的帶領下，做到淺嘗輒止，又品出奇特之處，那千方百計尋來的食物也不枉被一掃而空了。

感謝我的同伴，給了我莫大的幫助，讓我對這堂課又有了新的認識。根據他們的建議，我連夜對教學的細節做了改進：以書簽為載體，在師生互動、生生合作中，以“獎書簽—學書簽—贈書簽”為課堂主線，既體現了教學特色，又實現了知識共享。同時明確目標，縮小范圍，把“世界奇妙”分成建筑、美食、別稱、禮儀四個清晰的板塊：以教材知識為主，既讓優秀生吃“飽”，又讓中等生、學困生吃“好”。在學生合作活動中，以小組為單位，提出合作要求，組長把關，組員配合。

之后，我又進行了反復試教。“一堂好課就是這樣磨出來的”，經過一次次的課堂演練，課后的評課、反思，我深切地感受到：只有用自己滿腔的熱忱，不斷地學習、進取，才能獲得源源不竭的“活水”；只有集體的支持和幫助，才能更清楚、更快速地發現自己成長中的不足，更快、更高地提高自己的教學技能。

正式上教研課了，就出現了本文開頭的那一幕。作為一節研討課，我達不到十全十美，但相信它能給組內教師帶來一些啟示，或認可，或爭議，或疑惑，我知足也。課后，教研員和各校同行進行了交流、探討，肯定了這堂課用生動、靈活、有趣的課堂教學詮釋了本次教研的主題——真實、真誠、真情。能通過“書簽”這個看似平常的課堂小禮物，貫穿起整堂課，使課本資源、學生資源、教師資源有效合理地利用，起到了穿針引線的作用。但“仁者見仁，智者見智”，有些老師對“品嘗日本壽司和韓國泡菜”這一環節就有爭議，“這些不貼近我們平時課堂的做法，是否是作秀之舉呢？難道每一堂家常課，教師都會有精力去實現這些理想中的資源嗎？”感謝他們，給我們的教研新的思維火花，老師們在一次次的爭辯中，對品德與社會又有了新的認識。

如果說這次教研活動給我創造了一次又一次磨煉的平臺，那先前的一次次試教和反思，則只是用真誠收獲了一份真情；而最后一次的正式教研課，在贏得學生的真情外，我還贏得了聽課老師的真誠幫助和指點，成就了我生命課堂的精彩。

感謝教研活動，讓我明白了一個教師的專業成長，需要自身的不懈努力、集體的支持幫助、專家的引領和“仁者見仁，智者見智”的“不一樣的聲音”。我會扎扎實實地上好每一堂品德課，把握每一次品德教研機會，讓我們的品德課大放光彩。