民國時期燕京大學的學生管理制度

方　彥

民國時期燕京大學的學生管理制度

方彥

摘要：燕京大學誕生于五四時代，它是由外國基督教教會聯合于北京開辦的。作為那個時代的重要代表，燕京大學不但培養出了眾多人才，而且對中國的高等教育產生了深刻的影響。燕京大學之所以可以取得如此成就，與其高明的管理是分不開的。就燕京大學的學生管理制度而言，從學生的入學測試，到與學業相關的選課制、學分制等，再到學生課外生活的管理，都給當時的中國高等教育帶來新的氣息。

關鍵字：燕京大學；司徒雷登；學生管理制度

燕京大學創建于偉大的五四時代，是近代中國最著名的教會大學之一。雖然當時教會大學的創辦動機并不單純，但客觀來說確實是在一定程度上刺激了中國高等教育的發展。燕京大學作為教會大學中的佼佼者，為中國培養出了大批人才。它之所以可以取得如此成就，與其高明的管理是分不開的，尤其是學生管理制度。

一、燕京大學與司徒雷登

司徒雷登是我們研究燕京大學時所繞不開的一個重要人物。司徒雷登有著復雜的文化背景，他出生并長期生活在中國，在美國接受了系統的教育，一生中與三個因素結下了不解之緣，那就是“宗教，教育和中國這個國家”。①1919年1月他被聘請為燕京大學的校長，從此，便為燕京大學的發展壯大做出了巨大貢獻。對燕京大學來說，司徒雷登做校長是再合適不過的了。當年“學生志愿參加海外傳教運動”的領袖羅伯?斯皮爾認為“司徒雷登深切了解中國，于在華傳教人士中對中國青年最具影響力，而且才華與學養出眾，思想開朗，中外人士都心儀其人。”②事實也的確如此，司徒雷登執掌燕京大學使其一躍成為世界一流的名校。“因真理，得自由，以服務”作為燕京大學的校訓，深刻的體現著司徒雷登的高等教育思想，具有濃厚的西方色彩，影響著教師與學生的學習、工作與生活。對研究和實踐教育的人來說，司徒雷登對燕京大學成功的教育管理范式對當今的大學改革具有重要的借鑒價值。

二、燕京大學的學生管理制度

（一）學生的入學管理

燕大建立之初，僅有100來名學生，多為教會保送。他們的學費由所選送的教會提供，生源狹窄，素質不高，畢業后也主要在教會方面工作，就業面也不寬。面對如此境況，當1926年燕大搬入新校址的后，司徒雷登先生在拓寬招生渠道、使學生來源世俗化與社會化、提高入學學生質量等方面做了大量工作。司徒雷登擴大了燕大“中學承認”系統中的學校數量，學生的來源也增加到9個省份，有的甚至來自于港澳、以及南洋地區。在招生規模擴大的同時，司徒雷登并沒有忽視招生的質量過濾問題：想進入燕京大學學習的學生必須參加考試。燕大規定只有那些平時成績的平均分在85分以上且品行端正的中學畢業生才有報考燕大的資格。燕大雖然是教會學校，但學生的入學考試并不以宗教信仰作為標準，這種公開招生考試的科目有兩部分：必考科目和任選科目，前者包括中文、英文、數學和智力測驗，后者則從物理、化學和生物中任選一門。③

（二）學生的學業管理

除了嚴格的入學制度以外，司徒雷登對待學生的學業管理也絕不含糊。司徒雷登主張實施“通才教育”。燕大雖然分系、科，但并不分的過專、過細。對于進入學校的學生，除了必修的基礎課與專業課外，主張按照學生的興趣、愛好，基礎選修其他課程。這些要求主要體現在燕京大學的選課制度上。全校課程分為三大類：公共必修課，專業必修課和選修課。學生入學后以系為單位，除了學習公共必修課和本專業的專業必修課以外，還可以選擇一些與自身專業相接近的專業課程為自己的副修專業。為了貫徹培養目標上廣博與專門相結合的原則，燕大根據自己文、理、法學院得專業特點，將課程按學科性質分為三大類：人文科學、自然科學、社會科學，并且規定學社會科學，自然科學和人文科學的學生至少互選入門課程各一門，而且可以在這個基礎上自愿選讀別門科學的高級課程，以擴大知識面，在此基礎上才可以用更多的時間學習專業課程。

與選課制度緊密相關的是學分制，燕大規定本科生四年中須修滿140-146個學分才能畢業，其中公共必修課和專業必修課一般占到95-99個學分，其余為選修課的學分。 如果僅僅以是否獲得學分來評判學生成績的話，只會有獲得學分和未獲得學分兩種情況，而且學生的學習質量難于及時檢查，對于學習成績差的學生不能及時剔除或改正提高。績點制的引進使這一問題得以解決。④為保證學生質量，燕京大學還實行了嚴格的獎懲制度。在燕京大學里，體育也是非常受重視的。燕大的學生不論男女，都要修夠38分才能畢業。燕京大學還向學生提供出國交流的機會。

（三）學生的課外生活管理

作為燕京大學的首位校長，司徒雷登始終堅持：按照西方模式創辦起來的燕京大學，既是一個社區，又是一個大的團隊，這個團隊又是由若干個小社團組合而成的，猶如一個精誠團結的大家庭。燕京大學非常重視學生的社團活動，并且通過學生自治的手段來達到管理學生的目的。學生自治會是一個全校性的活動團體，采用自由民主的體制，通過自由投票選舉而組成。每年舉行一次競選活動，機會平等，任意角逐。燕京大學給予學生充分的自由，寓教育于生活之中，讓學生自己進行管理。學校和各院系分別組建了學生會，對于學生會，他始終堅持讓其自治，他認為：“增進學生實行自治的理由，就是在我們教職員與學生共同的生活上，實行我們理想的愛、服務、友誼和本分。”

三、燕京大學學生管理制度的成功經驗

在當時，燕京大學的學生管理制度無疑是成功的，否則也不可能培養出如此之多的優秀人才。其成功的學生管理經驗，對當時的社會做出巨大貢獻。

（一）充分尊重學生的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是人類認知事物以及從事各項活動的心理傾向，也是人們從事認知活動的強大動力。高等教育應該重視大學生學習興趣尤其是專業興趣的培養，尊重大學生的興趣愛好。學習興趣是一種強大的精神力量。學習興趣和專業興趣一旦形成，就成為積極探索知識奧秘或從事科學研究的意識傾向，就會產生學習的主動性、積極性和創造性，必然樂不知疲，經歷旺盛。燕京大學在學生選課，以及課外的社團活動等方面都充分體現了對學生興趣的尊重。

（二）樹立以學生為中心的管理理念

促使學生在學校的正確引導下將學校的制度管理轉化為有效的自律性約束，依靠學生的自我約束，自我控制，自我發展來實現高校的學生管理目標。學校應該向學生提供和諧的學習和生活環境，在尊重學生人格獨立和個人尊嚴的前提下，激發學生的主體意識和社會責任感，主觀能動性和創新精神，是他們能真正做到心情舒暢，努力學習，不斷地開拓和創新，從而提高自己的綜合素質。燕京大學非常尊重學生的人權，也非常相信學生的自律與自治能力，為學生自治提供充分的機會與保障。

（三）適當的引入競爭機制

競爭，對人的發展和社會進步有促進作用。它給我們以直接現實的追求目標，賦予我們壓力和動力，能最大限度地激發我們的潛能，提高學習和工作的效率；使我們在競爭、比較中，客觀地評價自己，發現自己的局限性，提高自己的水平；能讓我們的集體更富有生氣，豐富我們的生活，增添學習和生活的樂趣。燕京大學在學生入學標準以及學業考核中都提出了嚴格的要求，這無疑給學生帶來了壓力與動力。如果不努力，不好好學習，就會面臨著退學的危險。也正是通過這樣的辦法，燕京大學學生的質量可以在某種程度上得以保證。

參考文獻：

[1]陳名章.私立燕京大學[C].南京：南京出版有限公司，1982.

[2]陳遠.燕京大學1919-1952[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[3]顧長聲.傳教士與近代中國[M].上海：上海人民出版社，1981.

[4]郝平.無奈的結局[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5]羅義賢.司徒雷登與燕京大學[M].貴陽：貴州人民出版社，2005.

[6]李躍森.司徒雷登傳[M].北京：中國廣播電視出版社，2004.

[7]陳小剛.司徒雷登的大學管理思想與實踐研究[D].陜西師范大學，2008.

[8]黃新憲.教會大學與中國高等教育的早期近代化[J].蘇州大學學報，1994，(4).

注釋：

①顧長聲.傳教士與近代中國[M].上海：上海人民出版社，1985年：第390頁.

②陳遠.燕京大學1919-1952[M].杭州：浙江人民出版社，2013年：第12頁.

③陳小剛.司徒雷登的大學管理思想與實踐研究[D].陜西師范大學，2008年：第23頁.

④陳遠.燕京大學1919-1952[M].杭州：浙江人民出版社，2013年：第86頁.

⑤陳遠.燕京大學1919-1952[M].杭州：浙江人民出版社，2013年：第87頁.

作者單位：（浙江師范大學）