淺談小學命題作文

馬喜燕

淺談小學命題作文

馬喜燕

摘要：命題作文是作文訓練非常重要的方式，對于命題作文的教學，筆者提出不同學段提出不同要求，達成相應目標。低段的寫話教學，注重興趣，尋找亮點；中段的習作教學，續擴為主，多觀勤思；高段的習作教學，積累素材，培養情感，最終學生易于動筆，樂于表達。

關鍵詞：小學；命題；作文

作文在小學第一學段稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”，第四學段稱為“寫作”，因此，以下三種稱謂都是“作文”之意。命題作文一般是指出題者給出一個既定的題目，要求學生根據這個給定題目進行寫作。實際上，教師給出題目后，至于學生寫的怎么樣，是不是表達了學生心中所想，又是另一回事。正如葉圣陶所說：“教師出個題目讓學生作文的時候，學生并沒有作文的實際需要，只因為要他們練習作文，才出個題目讓他們作。”長期以往，學生必然會寫假話、空話、大話，甚至在寫作文過程中，以父母生重病或者去世來體現內容的深刻和情感的抒發。葉老又說：“可是練習又確乎必不可少。因此，命題作文只是個不得已的辦法，不是合乎理想的辦法。”①張志公也認為“傳統的命題作文，如果運用得當，對于鍛煉學生的構思和想象能力有一些作用。但是教師所命之題，學生不一定有話說，那就得沒話找話，硬‘做’文章。”②《課標》則強調，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

可見，命題作文盡管褒貶不一，但不可避免地成為訓練作文的一種方式。如果著眼于學生基本訓練的立場，命題作文未嘗不是一個好的方法。但是命題作文應該在不同學段提出不同目標，由此螺旋上升，最終達成每個人都有寫作的愿望并能寫出基本規范的文章。

一、低段的寫話教學，注重興趣，尋找亮點

考慮到學生年齡特點和認知規律，寫話要以興趣為主，鼓勵孩子說自己想說的話，寫自己觀察到的和想象中的事物，并能引導學生運用生活中和學習中學到的詞語。因此，在命題時要著重考慮學生的興趣，在評價時注重在欣賞的基礎上發現亮點，及時給予鼓勵，且評價語應多元，此時，教師不急于糾偏，而是欣賞、鼓勵與發現互補，每個孩子都可以得到100分，只是得分理由不同，這樣學生的寫作欲望漸漸增強。以學生為本，教師在鼓勵的時候，可以公開表揚每個學生寫作的優點，久之，學生會進行多種嘗試，不至于模式化。相信，在寫話階段只要不扼殺學生的欲望和表達的興趣，學生就能寫好。

二、中段的習作教學，續擴為主，多觀勤思

《課標》要求“引導學生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”因此，教師一定要珍視孩子眼中的新奇有趣的、印象深刻的事物，在命題時不能主觀臆斷，憑自己的經驗取而代之孩子的心理感受。

中段的命題作文，教師應做到先放后收，敢放會收。雖然日常生活所提供的想表達的源泉是有限的，但是閱讀和想象是無限的，因此，可以引導學生將閱讀與寫作結合到一起，這時候就開始慢慢收，當學生的表達與閱讀漸漸靠近時，可采用續寫或者擴寫。學生會天然的靠近閱讀，自然仿得，而不是拿范文模仿。例如：從《窗邊的小豆豆》提取一個環節，引導學生“后來小豆豆怎么樣了呢？你們可以模仿作者的思路為小豆豆往下續寫嗎？”如果你是小豆豆你又會怎么做呢？”不僅要讓學生續寫，還可以提供學生多角度多方位的續寫。如果學生覺得沒什么可寫的時候，教師可以引用葉老所說的關于自己作的題目：“一個學生，自己要作的題目實在很多。上堂聽功課，隨時有新的意想，新的發現，是題目。下了課，去運動，去游戲，誰的技術怎樣，什么事情的興趣怎樣，是題目。讀名人的傳記、自然科學的實驗觀察、校內的活動……都是大可寫作的題目。”總之，“只要隨時反省，就覺得自己胸中不是空洞洞的；隨時有一些意思情感在里頭留衍著，而且起種種波瀾。”③

另外，教師要培養學生良好的觀察能力和思維能力，比如：用你用最貼切的詞語描述小動物的外貌，觀察小動物吃飯是什么樣子？觀察小動物睡著的樣子怎樣的？小動物與你之間有沒有讓你難忘的事情？也可以讓學生提前觀察，然后命題，這樣就有得材料寫了。值得注意的是，“教師命題不可以自己的喜好為主，而是根據學生平日的觀察，考慮他們胸中積蓄些什么，然后在這些范圍中擬定題目。”

三、高段的習作教學，積累素材，培養情感

這一階段首先引導學生有意識的將閱讀中積累的素材與寫作有機結合起來，要求每位學生準備摘抄本或者素材積累本、好句好段本等，將積累素材逐漸養成一種習慣，久之，寫作文便有得材料可組織了。其次學習寫作的技巧，審題，立意，選材，謀篇布局，訓練學生的思想，培養情感。對于作文中的情感，自當是抒發真實情感為要，遇悲喜而生情，觸佳景而興感。為成功感到喜悅，為失敗感到憂傷，為弱者同情，為強者喝彩。這樣也就避免了學生為抒發情感而寫不誠實的話。有了一定的素材，學會組織這些材料，再形成一定的技巧，抒發自己的真情實感，作文豈有寫不好之理。

總之，在作文教學中，教師的角色是疑難處“雪中送炭”、關鍵處“點石成金”、高潮處“推波助瀾”、偏差時“撥云見日”；不同學段應提出不同訓練要求，達成相應訓練目標，讓學生易于動筆，樂于表達。同時，教師還應該有跨學科思維，所學的數學、科學、音體美都可以成為作文素材，作文應該還原生活，在學習中作文，在作文中學習。

注釋：

①葉圣陶：《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，載《葉圣陶語文教育論集》第一輯，北京﹒教育科學出版社，2015年版，第115頁。

②張志公：《談作文教學的幾個問題》，載《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》，北京﹒開明出版社，1995年版，第171頁。

③葉圣陶：《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，載《葉圣陶語文教育論集》第一輯，北京﹒教育科學出版社，2015年版，第287頁。

作者單位：（新疆師范大學文學院）

作者簡介：馬喜燕（1990-），女，回族，新疆伊犁，新疆師范大學2014級碩士研究生，從事課程與教學論（語文）研究。