案例教學法在軍事教學中的應用

武衛 張超 林振榮

在軍事教育實踐中，特別是在指揮軍官培養活動中，案例教學是適應教學訓練轉型，推進教學工作規范化建設，穩步提高教育教學質量的需要。在軍隊在培養高層次指揮管理人才、研究生教學和干部任職培訓中有針對性強、內容深刻、具有現實意義等優勢。軍事教學歷來就十分重視實踐性教學，戰例教學、想定教學在軍事教育早已得到廣泛應用，在管理教育運用案例教學之前就已經存在了很長時間。

一、案例教學的形成和發展

（一）歷史悠久。案例教學最早受進步教育運動和行動主義思想的影響，傳統教學弊端越來越不能適應工商業發展需要，在借鑒工程、醫學、法學教育的成熟經驗的基礎上結合實證主義哲學及實證研究方法，歷經百年的實踐中逐步改進完善推廣普及。

（二）內涵豐富。傳統教學的特點是學員被動吸收，反復練習，強化記憶，課堂主客體以教員為中心，講授以教材為中心，只是強調知識的單一維度，盡可能排斥教員和學員主觀因素，重在追求知識的確定性和普遍性。

（三）框架清晰。傳統教學善于創設問題情境，激發學習動機，但這只是解決了學習的動力問題，還沒有觸及心理活動的機能。案例教學強調以學習為中心，而不是以學員為中心，如果在課堂教學中過分強調學習者的自由選擇，必然會削弱教員在教學中應起的作用，造成知識零散、過程彎曲、效率低下。因此強調以學習為中心，就是糾正、平衡在學習活動中過分自主自由的傾向。

二、案例教學的本質

（一）軍事案例的特征。軍事案例是指為達成某種既定教學目的，在課堂上組織學員進行實踐鍛煉，對某一特定活動客觀情境的描述。具有以下四個特點。

1.真實性。軍事案例以事實為依據，描述的是問題的現象而不是問題本身，案例本身不帶有作者的分析認識或理論提示，只是在事實的基礎上適當修飾加工。

2.典型性。案例主終端的不是經驗教訓的典型意義，而是事物深層次矛盾關系的典型性。事物的現象及本質越典型，揭示的規律就越深刻，學習就越深入，普遍意義就越大。案例最后的“經驗總結”不是矛盾分析和本質抽象，而是個人化的心得體會。

3.復雜性。案例教學能通過復雜問題激發學員積極探索和深入思考，引發學員主動產生發散性思維，其復雜性具體表現為：一是案例背景構成要素眾多、相互關系復雜;二是案例中解決措施的對、錯不明顯，具有中性化的特征;三是案例能夠反映深層次的矛盾關系。

4.針對性。案例中的事例是針對現實生活且能反映當前需要的，尤其注重針對管理問題引發思考，其最終要指向領導能力的提升和崗位工作的實際操作中，鍛煉學員在神隊困境難題時的臨場反應能力和綜合素質。

（二）案例的類型和功能

1.評價型。評價型案例強調客觀介紹事件過程及當事人處理問題的方案和結果，以此用來引導學員運用相關概念原理進行觀察分析，從中獲得經驗和啟示。其多服務于理論教學學習，也可作為決策型案例的一個部分。

2.決策型。決策型案例善于在情境中隱含問題，學員首先要在紛繁的背景資料中找出核心問題，并圍繞所發現問題進一步分析問題和解決問題，使學員掌握探索問題的方法，提高解決實際問題的能力。其多用于管理案例，最能體現和滿足決策訓練要求。

3.研究型。研究型案例注重把現有理論經驗還無法解釋的疑難問題直接引入課堂，組織學員進行研究。教學中形成的對策方案可以直接回饋當事人或當事單位。其情景設置較復雜、難度較高，一般在較高層次的管理培訓中使用。

（三）案例教學的特征

案例教學過程中，教員以教學案例為基礎，組織引導學員通過個人研究和集體討論，鍛煉提高學員分析解決實際問題能力的教學活動。具有以下特征。

1.以問題為導向。教員以客觀具體問題激發學員的學習動機，使解決問題始終作為學習活動的中心任務，鼓勵、引導學員圍繞解決問題進行探索發現，并幫助學員反思認知活動過程，促進知識的遷移。

2.以討論為基礎。案例教學中教員把互動和討論作為學習活動的基礎，把個人的認知活動變為集體的認知活動，激發思維，最大限度的提高學習質量。其方法多采用逆向求異、相互啟發、取長補短合作學習。

3.在實踐中學習。案例教學是實踐教學的一種方式，實踐過程就是一個解決問題的過程，而問題的解決包含觀察、分析、假設、驗證等一系列認知活動，由此實現學以致用。

（四）案例教學的本質

案例教學的教學過程究其實質來說，是一種以特殊、個別現象為思維起點的特殊形式的認識過程，其特殊性表現在間接性、引導性、簡捷性和教育性。案例教學是“原生產”的“再生產”，是為主之外的為次，是實證歸納法在管理教育中的運用，是案例教學是直接認識與間接認識、歸納推理與演繹推理的統一。

三、需要把握的幾個問題

（一）傳統教學與案例教學

1.教員模式。傳統的教學模式是一般、簡化的教學結構，教員須通過主觀努力，教員很難將教學模式轉化為實際教學。

2.案例模式。案例教學則屬活動教學。其教學過程不是具體教學方法的簡單執行而是一種新的教學模式。也可稱為教學范式、教學范型。與之處于同一層次的有示例教學、模擬教學、范例教學、問題教學、翻轉教學等等。而理論講解、座談討論、分析研究、情景再現、角色扮演、觀摩示范等屬于具體教學方法范疇，可根據教學需要運用于不同的教學模式。

（二）想定教學與案例教學

1.想定教學。想定教學是以虛構的問題情境引導學員進行指揮決策訓練，主要用于理論學習之后，圍繞指揮活動的一般程序方法進行的練習，其需要較強的理論支撐，且推理結果一般不超出給定的大前提。想定教學中運用的理論概念源于歸納推理的概括總結，沒有經驗積累就不可能有主觀想象。在教學中注重吸收歸納推理方法，增加結論的開放性。

2.案例教學。案例教學從特殊現象出發對困境難題進行深入研究，雖依據教學要求但又不限于前提，是一種或然推理的思維活動過程，更側重體現歸納推理，案例教學對思辨能力要求較高，較適合于對不確定、結構不良問題進行研究，最終歸納的結論往往可能超出原有理論，但易犯不完全歸納的毛病，需眾多案例研究支撐。

（作者單位：空軍勤務學院機場工程與保障系）