中職衛生學校化學課程教學研究探究

孫麗花++張威

摘 ?要：本研究旨在探究適合中職衛生學校學生發展的化學課程教學新體系。通過對教學內容、方法、手段、實驗管理與操作和學生成績考評等多方面進行課程改革，培養學生學習化學的自主能力，體現化學教學的有效性，使中職學生所具備的化學理論知識及實踐操作能力更適合現代社會的需求，全面提高中職衛生學校學生的綜合素質。

關鍵詞：中職衛生學校;化學課程;教學研究

化學課程作為中等衛生職業學校的文化基礎課，是學習醫藥相關專業課程的基礎，對培養學生嚴謹的思維能力和熟練的動手能力有著重要作用。但隨著國家教學改革的進行，中職學校化學課程的教學課時逐漸壓縮，教學內容多但學時少成了教學中較突出的矛盾，這直接影響學生對基本知識的掌握。另外，由于中職學校入學門檻的降低，學生的基礎知識薄弱，尤其表現在數理化上，更出現厭學情緒。本研究通過對中職衛生學校化學課程教學過程中存在的問題進行分析，并提出針對性的建議和對策，為中職衛生學校化學課程教學改革提供參考。

一、對象與方法

（一）對象隨機抽取鄭州市衛生學校的8個專業（護理、助產、藥學、中藥、眼視光與配鏡、康復技術、中醫康復保健、營養保健）的學生500名、化學相關專業的教師30名，以及鄭州市較為知名的醫院、藥店、企業等用人單位30家，發放調查問卷，對中職衛生學校化學課程設置、教學現狀、學生考核評價體系、社會用人單位對人才的要求等方面的內容進行調查。

（二）方法本次研究采用以現場問卷調查的方式為主收集數據及資料、小組訪談的方式作為補充的研究方法，分別設計調查問卷對中職衛生學校學生、化學相關專業教師、社會用人單位進行調查研究，分析在化學課程教學方面存在的問題與不足進行分析，并提出建設性改革意見，并將改革后的化學教學課程體系在我校8個專業、50多個教學班中進行試行，觀察改革效果，進一步優化和完善。

二、結果

對回收的調查問卷進行整理，其中學生有效問卷為488份、教師有效問卷30份、社會用人單位有效問卷29份，有效回收率均在97%以上。對問卷進行分析，得出化學課程教學方面存在著如下問題與不足：

（一）課程設置中存在的弊端

在化學課程設置方面存在問題，調查結果顯示，13.4%的教師選擇“課程結構不合理”，17.6%的教師選擇“課程評價單一”，有33.5%的教師認為“課程思想沒有體現學生的主體性"，認為“課程建設缺乏行業指導、缺乏實用性和針對性"的占教師總數的35.5%。

在化學課程內容安排方面，24.1%的教師認為“課程內容多”，30.4%的教師認為“實踐性知識量不夠”，16.3%的教師認為“課程內容比較難”，29.2%的教師認為“課程內容與職業需求聯系不密切"。

（二）教學中存在的主要問題

1.教材內容多而亂。31.3%的學生認為理論知識太深奧，26.5%的學生認為實訓、實習所占比例較低，42.2%的學生認為學習化學知識脫離實際。此外，大多數學生反映所學的化學知識晦澀難懂。

2.教學方法陳舊。調查發現，化學教師的授課方式多屬講授注入式，學生只是在腦海里想象分子的特征、結構等，難以理解。除了教師自身對教育技術掌握得不夠之外，學校開設化學實驗條件缺乏，也是造成這種現象的重要原因。

3.實驗設備、場地不足。在校內化學實驗安排方面，調查結果顯示，26.9%的教師認為實驗安排很到位，41.9%的教師認為基本到位，31.2%的教師認為不到位。通過訪談，大多教師表示，實驗設備和場地不足是實驗安排不到位的主要原因。

4.考核評價體系不完善。在調查中發現，絕大多數教師采用傳統的“一卷式”對學生進行考核，雖然在一定程度上可以反映學生的理論知識掌握程度，但是并不能反映其學習效果的整體性。而且絕大多數學生對“一卷式”的考核方式表示太死板和苛刻了，難以調動所有學生的學習積極性。

5.學校與用人單位合作不緊密。在對所調查的40家社會用人單位中，與鄭州市衛生學校有合作教學的占31.3%，愿意與鄭州市衛生學校合作教學的占38.1%。由此可見，學校與用人單位之間沒有找到合適的互惠互利切入點，沒有建立起合理的合作機制，造成二者合作不緊密，導致教師把握不住市場對人才的需求，同時也是造成化學知識在教學過程中把握不住“實用、夠用”的準則，導致化學教學中存在“純化學”教學的問題。

三、結論和討論

（一）完善課程建設，培養學生的專業技能和職業素質

1.課程實施體現學生的主體性。在理論課程教學過程中，改變一貫的教師本位，倡導學生的主體地位，進行啟發式教學。在授課時間上，應多留時間讓學生根據自身特點及興趣去思考、實踐。在教學方法上，要充分考慮到的學生特性，進行分層次教學，因材施教。

2.課程內容設計以實用為主。中職化學課程內容應該與社會實際需求相適應，內容設計必須以社會需求、市場變化以及崗位要求等因素為基礎，注重所學知識的實用性和適應性，使中職化學課程內容朝著多樣性和靈活性方向發展的同時，兼顧到課程知識結構的規范性。

3.采用多樣化的課程評價模式。對于培養技能操作型人才而言，其課程內容和效果的評價主要是檢查課程是否培養了學生的動手操作能力和應用能力。必須建立多種評價主體，改變傳統的課程評價中以教師為單一主體的情況。由于其培養的學生必將走向社會，因此評價課程是否適用，除教師和學生的意見外，還須引入社會評價，讓社會用人單位參與意見。

（二）深化教學改革，提高教學質量

1.教學方法多樣化。中職衛生學校學生入學后，在文化基礎課學習階段，感到學習的化學內容枯燥，與臨床醫學聯系不多，因此學生興趣不濃，積極性不高。這樣不僅影響化學課程的學習，還會影響后續課程的學習。因此，要必須在教學方法上進行改進，調動學生學習的主動性和積極性：對于主要的理論知識，可采用集中課堂講授，并通過討論、提問、測試等方法檢查學生掌握的程度;對于實踐性較強的理論知識，教師可先帶領學生進行實踐操作，然后總結出相應的理論知識;理論與實踐相結合的教學方法，使學生把學到的理論知識學會應用;教師對不同接受能力的學生分別采用集體講解、個別指導等不同方法，務必使每個學生都學會、學好，因材施教;注意使用啟發式、互教式、討論式、行動導向式等教學方法。endprint

2.教學內容系統化。化學課程涉及了無機化學、有機化學、分析化學和物理化學的相關內容，內容繁雜，知識點零碎且涉及面大，即有密切的內在聯系又分散在不同章節中。各編寫者團隊對知識的認識不一，導致編寫教材課程的廣度和深度也有所差別。因此，為了更好地提取分散中的有效知識點，要對準備講授的知識及時歸納、總結，使知識更加整合化、系統化，從而形成一個完整的知識體系，并制定相應的教學計劃和教學日歷分模塊教學，循循漸進，有利于教學的順利進行。

3.課堂講授緊貼工作實際。中職教學內容要突出理論與實踐教學相結合，體現理論與實踐教學的一體化，課堂教學理論知識的教學要精而少，以夠用為原則，而且主要考慮學生掌握操作技能的需求，將理論教學和技能訓練有機結合起來，將化學知識與臨床醫學緊密聯系，增加學生學習的熱情，激發學生對化學的學習興趣。

4.考核評價方式多樣化。在整個教學的過程中，考試是一個重要的環節。考試既是是對教學內容的有力強化，也對教學效果的有效檢驗，更是培養學生綜合能力的重要手段，是教學過程中的重要環節。在2014級8個專業的化學考核中，我們進行了考試改革，改“一卷式”的單純考核知識為綜合考核能力與知識，包括試卷考試、實驗操作和學習報告3個部分，真正達到客觀地檢驗學生掌握的知識、能力及各個方面素質的目的。

（三）加強與用人單位的合作與聯系，因材施教。隨著中等衛生職業教育培養目標的轉變和生源素質的變化，課程改革必須體現中等衛生職業教育的發展現狀，遵循以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準的職業教育辦學理念，充分體現貼近社會、貼近崗位、貼近學生的辦學思路。而化學課程是中職學校的重要基礎課程，其課程體系的設置對培養出高素質、強實用性、強競爭力的畢業生關系重大。在與用人單位訪談中發現，醫用化學知識要“實用、夠用”即可，不需講解太深奧，因此要根據學生專業特點、崗位需求等方面進行因材施教。例如對護理專業的學生，在授課時運用啟發式教學方法，放慢教學進度，引導學生思路，降低學習難度，在溶液的配制、酸堿度的調節、濃度的換算方面要認真、細致的講解;營養與保健專業的學生則在有機化學部分要認真詳細地講解，主要包括烴的性質、烴的衍生物系列，特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸等，同時滲透一些合理營養和食品安全、食品添加劑等方面的知識，不僅增加學生的學習興趣，而且為將來的實際工作打下理論基礎。

參考文獻：

[1]朱超.改進醫用化學課程教學方法的探討[J].新西部，2013，（3）：207.

[2]于麗麗，劉佳川.醫用化學教學的幾點體會[J].中國醫藥導報，2011，8（8）：111-112.

[3]黃春花.在醫用化學教學中運用行動導向教學法的體會[J].衛生職業教育，2012，30（18）：53-54.

（作者單位：河南鄭州市衛生學校）endprint