縱式結構巧穿插，橫式結構妙慢放

李文鏹

有人把歷年來中考專場上記敘文寫作出現的問題歸納為下面的“八大硬傷”：一為套，指文章的結構硬套已有的陳舊、固定的模式，導致內容與結構“兩張皮”；二為假，指敘述的事件假，表達的情感假；三為舊，指表現文章主題的素材陳舊；四為泛，指表達的指向不明確，內容不集中；五為盲，指寫作的過程很盲目，想到哪里就寫到哪里，沒有確定一個中心，也沒有明確的立意；六為怪，指主觀上想出奇制勝，客觀上卻顯得不倫不類；七為傻，指在選材布局和語言表達上犯一些低級的錯誤；八為抄，指照搬照抄書刊上現成的作品。

大家可以先自我對照一下，看看自己是否在其中的某一點上不幸“中招”。

千萬不要抱著僥幸的心理去觸碰上述的“八大硬傷”，否則會碰得頭破血流；萬萬不要去挑戰那些已閱過無數高分甚至滿分作文的閱卷老師的智力和眼光，不然會落得遍體鱗傷。不能“碰”又不能“戰”，到底怎么辦？我們認為：可以借鑒那些滿分高分文的構思、行文亮點，但不能照搬照套；可以模仿優秀作文的構思方式，但切忌形成內容和結構“兩張皮”的現象。

記敘文寫作是中考作文家族的主力軍。中考作文命題人在命制作文題時，往往明確要求考生“寫一篇記敘文”居多，即使在要求中“文體不限”的作文題，百分之九十以上的考生也會選擇寫記敘文進行應考。寫好記敘文，其重要性不言而喻。

考場記敘文主要以記事為主，也有部分寫人、繪景、狀物的文章。不管是哪一類高分記敘文，其獲得高分甚至滿分的緣由，大都是做到了文體規范、結構清晰、語言優美、感情真摯、立意深刻的；其獲得高分甚至滿分的手段，不外乎熟練地運用兩把“剪刀”：一把叫“穿插”，另一把叫“慢放”。

一、巧用穿插：縱式結構記敘文寫作的命根

用縱式結構來構思記敘文，常常以時間先后順序、事件發展順序、情感層層深入順序來組織材料。這種構思方式的優勢，在于能讓閱卷老師原原本本地了解人物的經歷或事件發展的具體過程，掌握人物的情感漸進過程或事件發展的來龍去脈。但也容易落下表達方式單一、敘事平鋪直敘缺少波瀾、立意就事論事簡單膚淺等方面的毛病。避免這些毛病形成的法寶，就是巧妙地運用“穿插”。

所謂穿插，就是根據表達主題的需要，在敘事的過程中暫時中斷敘述，有目的地插入描寫、抒情、議論、說明等相關內容。

1.插入時間、地點、環境等起線索作用的內容，使文章結構疏朗

就是根據事件的發展順序，在不同時期或不同地點發生的事件片段前插入表示時間、季節、地點、不同環境的內容，使文章在結構上清晰明朗。如敘述自己從少年到青年的事件，可以在每個事件片段前插入“九歲時”“十二歲時”“現在”等時間詞，使文章段落清晰，節奏疏朗；寫“都是考題闖的禍”這一文題，可以在敘述自己因考試成績不好而引起的遭遇前，插入“教室里”“宿舍里”“回到家里”等表地點轉換的語句，使文章脈絡清楚，過渡銜接自然。

2.穿插反復的內容，使文意形成層層遞進之勢

在記敘文中的“穿插”，最常用、最基本的手法是“反復穿插”。穿插反復的內容，就是在文章敘述事件片段的過程中，插入反復的內容，使文章的內容片段間形成層層遞進的關系，制造出一詠三嘆的感情波瀾，顯示出清晰的文章思路。如2014年福建泉州卷以“問答”為材料的一篇滿分作文，在文章三個主體片段敘述前，分別運用“月兒圓了，抖下絲絲的銀線，月光下，我問奶奶：‘記得我幼時的月亮嗎？奶奶輕啟雙唇——”“月兒圓了，帶來絲絲的涼爽，月光下，我問奶奶：‘記得我童年的月亮嗎？奶奶輕啟雙唇的同時，多了一絲陶醉——”兩個反復句，把兩個事件片段的內容攬在其中，即使片段內容形成從幼年到童年的遞進關系，又使文章主體形成一詠三嘆的表現效果。

3.穿插描寫性質的內容，讓文章的情節波瀾起伏

這種穿插內容的方式，從記敘的方式看，屬于插敘的手法。就是在順序過程中，為了表達主題的需要，插入與原順序內容形成反面的對比或正面的襯托的片段，以使內容更加豐富，使情節更加有波瀾，從而達到避免平鋪直敘、內容膚淺的目的。請看下例：

“你要多吃一點！”外婆邊說邊把那一半荷包蛋又夾到外公碗里，外公怎么肯讓呢？于是他夾起來又放到外婆碗里。就這樣謙讓了半天，最后外婆又像往常一樣，把那半塊荷包蛋夾到我碗里：“你正在長身體，你吃了它?！?/p>

看著慈祥而清瘦的外婆，我不知道說什么才好，不由得想起和姐姐分享蘋果的那一次。

那一次姐姐臉上的笑容像太陽花一樣絢爛，她從包里掏出一個青紅相間的大蘋果，用袖子擦了擦，然后笑著遞給我。我狠狠地咬上一口后還給她，緊張兮兮地盯著蘋果和姐姐的臉，當姐姐很淑女地咬了一口又遞給我時，我這才松了一口氣，又在姐姐含笑的目光下咬一口……

現在我長大了，我覺得自己不應該接受這半塊荷包蛋，腦子里在迅速盤算著怎樣才能把它輕松地送出去……

考生在順敘外公外婆分享荷包蛋的過程中，為了更加突出“分享”主題的需要，暫時中斷了事件的敘述，插入了一個自己和姐姐分享蘋果的片段。通過插入，即使文章的情節起了波瀾，又使“分享”這一文章主題更加深入地得到了體現。

4.穿插抒情或議論的內容，使文章立意深刻、情感真摯

一般來說，就是在記敘描寫完事件過程后，插入抒情句或議論句作結來表達感受，進一步深化文章的主題，激發濃烈的情感。如上述的2014年福建泉州的這篇《桂花樹下的情思》的滿分作文，就是在一詠三嘆的敘述描寫后，在結尾插入抒情議論的：

“奶奶，昔日和我一樣高的桂花樹現在長得那般高俊挺拔了，可是，我的奶奶，我最親的奶奶，在你把愛傾其所有地給我之后，你烏黑的頭發怎么就悄悄變白了？你光滑的臉龐怎么就一下起皺了？”我一邊望著桂花樹，一邊答非所問。

這個作者飽含深情的抒情議論片段，盡抒停駐在桂花樹前的“我”的情思，收到了聲情并茂的效果。因為這個插入的抒情議論片段，讓我們感受到考生在桂花樹前，獲得的不僅僅是成長，更是一種血濃于水的親情，給人溫馨的感動。

二、慢放與放大：橫式結構記敘文寫作的法寶

“橫式結構”，就是不按時間或事件的發展順序來結構文章，而是按照邏輯順序或根據事物的橫斷面來結構文章的一種構思文章的方式。它通常有幾個鏡頭組合，或者攫取生活中的幾個片段，恰當裁剪后有機地安排在文章中，形式上通常用小標題、日記式等將幾個“塊”的內容連綴起來。用“橫式結構法”構思記敘文，總的特點是“板塊”并列的結構，其最大的優點是能使作文的文面清晰，文章的主題內容讓人一目了然。但也可能在行文過程中產生內在雜糅、詳略不當、細節缺乏、表達方式單一等毛病。要避免這些毛病在文中形成，就要學會運用“慢放”和“放大”。

1.慢放。就是在處理每個板塊的事件敘述時，把那些在一剎那間發生的具體細節，運用定點描摹的方法，清清楚楚、明明白白地刻畫出來。如阿城小說《棋王》里有一個經典片段，寫主人公一生對吃的專注和虔誠——

（王一生）拿到飯后，馬上就開始吃，吃得很快，喉結一縮一縮的，臉上繃滿了筋。常常突然停下來，很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒和湯水油花兒用整個兒食指抹進嘴里。若飯粒兒落在衣服上，就馬上一按，拈進嘴里。若一個沒按住，飯粒兒由衣服上掉下地，他也立刻雙腳不再移動，轉了上身找。這時候他若碰上我的目光，就放慢速度。吃完以后，他把兩根筷子吮凈，拿水把飯盒充滿，先將上面一層油花吸凈，然后就帶著安全到達彼岸的神色小口小口地呷。有一次，他在下棋，左手輕輕地叩茶幾。一粒干縮了的飯粒兒也輕輕地小聲跳著。他一下注意到了，就迅速將那個飯粒兒放進嘴里，腮上立刻顯出筋絡。我知道這種干飯粒兒很容易嵌到槽牙里，巴在那兒，舌頭是趕它不出的。果然，待了一會兒，他就伸手到嘴里去摳。終于嚼完，和著一大股口水，“咕”的一聲兒咽下去，喉結慢慢地移下來，眼睛里有了淚花。他對吃是虔誠的，而且很精細。有時你會可憐那些飯被他吃得一個渣兒都不剩，真有點兒慘無人道。

作者在刻畫王一生對吃的專注和虔誠時，注入了若干生動的情節和細節，把吃的過程充分鋪展開來。

情節有：“若飯粒兒落在衣服上”，（王一生）會怎么做？“若碰上我的目光”，（王一生）會怎么做？“有一次”（ 王一生）又是怎么做的？把這些“會怎么做”和“怎么做的”等細枝末節的畫面內容一一描述出來，這個過程就是慢放。

細節有：“喉結一縮一縮的，臉上繃滿了筋”“將嘴邊或下巴上的飯粒兒和湯水油花兒用整個兒食指抹進嘴里”“馬上一按，拈進嘴里”“把兩根筷子吮凈，拿水把飯盒充滿，先將上面一層油花吸凈，然后就帶著安全到達彼岸的神色小口小口地呷”“終于嚼完，和著一大股口水，‘咕的一聲兒咽下去，喉結慢慢地移下來，眼睛里有了淚花”。這些動作性細節具有很好的畫面感，你在讀的時候，是不是感覺人物歷歷如在眼前，他的一舉一動都那么清晰可見？這些經過觀察、精心選擇的情節，通過相關細節的慢放之后，將主人公在各種情態下的“吃”寫得細膩、豐富。

2.放大。上面慢放的過程能夠把事件的細節描述清晰，由此形成的幾個片段內容就顯得內在層次清晰、富有畫面感。但這種“板塊”并列的結構形成的文章主體，只有上述“慢放”而得的敘述描寫內容，而缺乏作者的內在情感的體驗，那是不夠的，那樣形成的“板塊”片段雖有細節，卻表達形式單一，無法引起閱卷人的情感共鳴。要引起閱卷老師和你的文章同呼吸、共命運，就要學會運用“放大”的手段。

所謂放大，就是在“慢放”情節事件的過程中，把情節事件給自我一瞬間的各種感覺放大，就像電影里的聚焦特寫一樣，慢慢地把自我的感受一步一步地推出來。這種放大各種感覺的過程，常常借助聯想，通過各種修辭來完成。請看張賢亮的《綠化樹》片段：

我一點點地啃著、嚼著，啃著、嚼著……盡量表現得很斯文。我已經有四年沒有吃過白面做的面食了——而我統共才活了二十五年。它宛如外面飄落的雪花，一進我的嘴就融化了。它沒有經過發酵，還飽含著小麥花的芬芳，飽含著夏日的陽光，飽含著高原的令人心醉的泥土氣，飽含著收割時的汗水，飽含著一切食物的原始的香味……

忽然，我在上面發現了一個非常清晰的指紋印！

它就印在白面饃饃的表皮上，非常非常的清晰，從它的大小，我甚至能辨認出來它是個中指的指印。從紋路來看，它是一個“羅”，而不是“箕”，一圈一圈的，里面小，向外漸漸地擴大，如同春日湖塘上小魚喋起的波紋。波紋又漸漸蕩漾開去，蕩漾開去……

噗！我一顆清亮的淚水滴在手中的饃饃上了。

這是一個描繪主人公在饑餓狀態下接過別人“施舍”的一個白面饃饃端詳、品味的片段，片段通過聯想，運用比喻的修辭，把端詳、品味白面饃饃的感受放大，既豐富了寫作內容，又使描寫具有情味。

第一個細節：當主人公把白面饃饃一點點地啃著、嚼著時，從味覺的角度產生聯想，聯想到小麥花、夏天陽光、高原的泥土氣、收割時的汗水等味道，加之以“宛如外面飄落的雪花，一進我的嘴就融化了”的比喻修辭的運用，把主人公慢慢咀嚼白面饃饃的具體感受顯示出來了，顯得真實可感。

第二個細節：主人公在觀察白面饃饃時發現了一個清晰的指紋印，在“從紋路來看，它是一個‘羅，而不是‘箕，一圈一圈的，里面小，向外漸漸地擴大”的“慢放”基礎上，作者從視覺的角度產生了“春日湖塘上小魚喋起的波紋”的聯想，并輔之以比喻修辭的修飾，這一放大感受的過程，把主人公觀察白面饃饃時的情狀表現得情真意切。

考生們要務必明白，記敘文寫作做到了開篇點題、結尾深化、結構清楚、過程清晰、事件詳略得當的要求，只是符合了記敘文的基礎等級要求，要想獲得更高的發展等級分，需要使文章的內容厚實、行文曲折有致、語言富有特點、過渡銜接自然、立意高遠深刻、情感真切豐富。而這些發展等級上的要求，都可以從“穿插”或“慢放”的辦法中得到滿足。