目標驅動的軟件工程碩士培養模式探索

張莉　譚火彬

摘要：工程碩士教育更多地關注學生的工程實踐能力，其培養過程有一定的目的性。文章結合軟件工程碩士培養的特點，提出一種目標驅動的培養模式，結合北京航空航天大學軟件學院軟件工程與管理專業的實際情況，闡述該培養模式的設計、實施和改進過程。

關鍵詞：目標驅動；軟件工程；工程碩士；培養模式

0.引言

工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，其目標是為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養和輸送應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。增強企業實力與市場競爭能力，同時滿足現有工程技術與管理人員在新形勢下對知識更新和提高業務能力與素質的需要。

軟件工程碩士是隨著軟件產業的發展而出現的新的工程領域碩士學位，自2002年起，全國35所高校的軟件學院成為國家教育部批準成立的首批全國示范性軟件學院，授權培養軟件工程碩士，即培養以系統化、規范化、可定量的過程化方法來開發和維護軟件系統的工程技術人才，以滿足我國軟件行業迅猛發展對高層次人才的需求。北京航空航天大學軟件學院（以下簡稱北航軟件學院）經過多年的探索和總結，最終建立了一套目標驅動的軟件工程碩士培養模式。

1.目標驅動的培養模式

目標驅動的培養模式如圖1所示。模式圍繞專業建設和人才培養目標，建立課程培養方案和體系，并對實施過程進行質量監控和持續改進。該培養模式的核心價值體現在以下兀，個方面：

（1）目標導向的教育取向。即整個教育過程都是為了達到特定目標，將學生培養成特定領域的專業技術人才。

（2）以學生為中心的教育理念。學生是培養過程的核心，從學生入學、就業和市場需求各層面保障學生的利益。

（3）持續改進的質量文化。市場不斷變化、對人才的需求也在不斷發展，通過多種反饋機制持續改進培養目標和方案，從而保障其時效性。

從圖1中可以看出，培養模式的核心是明確培養目標，并以此為基礎驅動后續培養方案的制訂和實施。為了保障建立合理、適用的培養目標，要從市場需求和學生需要兩個角度展開深入分析。工程人才的培養目標是造就滿足市場需要的人才。為此，市場的特點、技能的要求，特別是實踐技能的要求會直接影響培養目標的制訂。培養目標的另一個輸入是學生，培養對象是學生，培養效果也通過學生體現，因此以學生為中心、面向學生需要確定培養目標是很有必要的。同時，具體培養方案也應根據對學生的期望設計。針對學生，需要從入口和出口兩個方面考慮，人口是生源，出口是畢業生。要制訂合理的培養目標，必須分析生源的特點，明確企業對畢業生的能力需求。

培養目標是培養方案的核心，以目標驅動后續的活動。依據市場和學生的情況建立專業的核心培養目標，并在此基礎上針對不同的學生建立各自適合的人才培養目標，圍繞不同的目標建立具體可實施的培養方案。培養方案應列出完整的課程體系，細化每門課程的教學大綱，保證通過課程教學能夠達到培養目標。教學督導組審核課程大綱對培養目標的符合性。

隨著市場不斷發展，學生人口和出口會隨之變化，為保證培養方案的時效性和適用性，必須在培養方案的實施過程中進行嚴格的質量監控，及時發現問題并持續改進。

2.目標驅動的軟件工程與管理專業碩士的培養

北航軟件學院軟件工程與管理專業是2002年學院成立之初建立的首個專業，是學院的基礎和核心專業。經過10多年的發展和改進，專業培養方案不斷完善，最終形成了目標驅動的培養模式。

2.1需求分析

學院從市場和學生兩個角度明確本專業人才培養的需求。目前市場對軟件人才的要求已經從單純的軟件編碼人員轉向具有需求分析、設計和管理維護能力的綜合性人才發展。因此，碩士人才培養的定位也應該是系統分析師、體系結構設計師和項目管理人員等高層次人才。

就生源而言，軟件工程與管理專業的生源有兩類。一類為應屆本科畢業生，這類學生本科大部分為計算機及相關專業，理論基礎比較扎實，實踐能力相對不足；另一類為在職技術人員，這類學生大部分在軟件企業工作，具有一定的軟件編碼經驗，但系統化理論知識比較薄弱，希望通過讀研提升自己理論和實踐能力，在企業有更好的提升空間。

就畢業去向而言，本專業畢業生絕大部分都會繼續從事軟件行業工作。我們對近幾年畢業生跟蹤統計發現就業的公司主要包括以下幾類：

（1）在IBM、微軟、惠普、NEC等知名外企就業的約占12%；

（2）在百度、騰訊、搜狐、網易、華為、聯想、中軟等知名軟件國企就業的約占27%；

（3）在航空、航天、銀行、電信、金融等機構軟件研發中心或信息中心就業的約占18%；

（4）在科研院所、黨政機關和政府部門等就業的約占15%；

（5）在其他各類創新型軟件企業就業的約占28%。

2.2制訂培養目標

通過對專業培養需求的分析，我們明確了軟件工程與管理專業培養目標著重關注的3個層面：

（1）教學緊跟學科前沿，參考SWEBOK，系統講授軟件工程理論。

（2）訓練學生開發軟件產品所需要的各種實際應用技能，建立質量、成本和時間的觀念。

（3）讓學生系統掌握分析設計方法、過程、管理和工具，提高實際項目開發和過程管理能力。

從上述3個層面出發，我們明確了本專業知識領域需覆蓋從軟件項目需求分析到軟件產品提交和維護的軟件全生命周期相關知識要素和技術基礎，提出從以下兩方面培養學生能力：

（1）從設計角度著力培養學生的軟件系統分析設計能力和軟件構架能力。

（2）從管理角度著力培養學生的軟件項目統籌規劃能力和項目管理控制能力。

據此，我們細化的具體人才培養目標是培養大型IT企業所需要的系統分析師、體系架構師、高級軟件開發工程師、高級軟件測試工程師和軟件項目經理。這5個人才培養目標有效地覆蓋了軟件開發過程的各個階段，如圖2所示。

圖2給出不同方向的專業人才不同的關注點，系統分析師主要關注軟件需求；體系架構師負責軟件設計；高級系統開發工程師負責系統核心代碼的編寫；高級軟件測試工程師負責軟件測試工作；而軟件項目經理則管理整個軟件項目開發過程。

2.3制訂培養方案

專業培養方案在綜合考慮研究生生源（應屆本科畢業生和有多年軟件從業經驗的往屆生）、培養機制（在職生和脫產生）、人才培養目標（畢業生規格）等多方面需求的基礎上制訂，遵循“小核心+大外圍”的原則。針對各類人才都需要的基礎技能，我們定義了本專業必修課程，同時面向不同的專業方向開設各類特色選修課程。培養方案組成結構如圖3所示。

基礎核心課程是面向全體學生的必修課程，側重于培養學生的基本素質和能力、專業基礎知識和實踐動手能力。課程設置采用4+3+4模式，即4門基礎能力課程，3門專業基礎課程和4門實踐能力課程（環節）。

外圍課程主要針對不同專業方向學生各自的專業需求。課程設置采用3+N+M模式，即每類人才必修的3門專業技能課程、Ⅳ門職業發展課程和M門延伸課程。專業技能必修課程為本專業方向的基礎核心課程，著重培養學生的核心專業素質和能力，學生應根據自己的職業規劃選擇相應課程。職業發展課程是面向目標職業開設的特定專業技術課程，著重培養學生在特定領域的專業技術和能力，學生可根據自身情況選擇若干門（Ⅳ）此類課程。延伸模塊是面向所有學生更廣泛的興趣開設的相關課程，目的是開闊學生視野，拓展知識面，學生可根據自身興趣選擇若干門（M）此類課程。

針對圖2給出的不同人才培養目標，可以實例化不同的課程。以體系架構師為例，強調需求分析和解決方案設計的能力，因此專業技術模塊必修的3門課程為軟件體系結構、高級系統分析與設計、先進數據庫技術課程。職業發展模塊側重于不同的專業技術領域進行選擇，包括諸如領域軟件設計、SOA原理與實踐、云計算技術、經驗軟件工程、軟件質量管理和軟件需求工程等不同的課程。延伸模塊包括學術前沿講座、國際化軟件外包等課程。

2.4支撐條件的建設和培養方案的實施

為了保障培養方案的有效實施，需要建立一套必備的支撐條件，這些支撐條件包括師資隊伍建設、實驗室建設和實習基地建設等。

基于本專業的課程特點，師資來源有學院和企業。學院導師占60%左右，主要承擔專業基礎課程教學，保證基礎課程體系的系統性和完整性。企業導師約占40%，主要承擔實踐性較強的課程以及相應專業特色課程，使得人才培養更加有效地貼近企業實際需求。

實驗室是確保實踐課程順利開展的基礎條件。為此，學院分別建立了計算機綜合實驗室、程序設計與算法實驗室等各類實驗室。同時，通過與企業共建的方式，學院共設立了20多個面向各個行業領域的實驗室。

實習基地建設是為了保障學生在課程學習完成后實習階段的需求。為此，學院與各類企業簽署實習基地建設協議，建立長期的合作關系。結束課程學習的學生可以通過雙向選擇進入實習基地，參與不少于1年的實習工作，并結合實習工作完成畢業設計，進而完成整個研究生階段的學習。

2.5質量監控和持續改進

為保障培養目標能夠在實施過程中得到有效的滿足，通過建立兩個閉環控制過程分階段進行質量控制。針對課程質量的控制方案如圖4所示。

圖4中的小閉環主要用于課程教學階段的質量控制。在課程大綱制訂階段，課程督導組審核課程大綱與培養目標的符合性。在授課階段，通過專家聽課、學生評價等手段保證課程教學的質量。同時，各責任教師針對發現的問題及時給予相關的反饋，并對課程內容、甚至培養目標進行調整和改進。

大閉環關注學生的實習和就業階段。由實習辦公室負責對學生在企業實習、就業的情況進行調研，通過聯系企業、反饋實習效果或畢業生情況、組織畢業生座談等手段，了解學生實習目標達成情況，根據反饋調整培養目標和方案。

3.結語

作為新興的工程專業，全國的示范性軟件學院都在不斷探索軟件工程碩士的培養模式。北航軟件學院結合學院的特點，探索并建立了目標驅動的軟件工程碩士培養模式。目前該專業每年招收100多名學生，畢業生就業率為100%，說明目標驅動的培養模式達到了預期。

（編輯：彭遠紅）