自主學習在計算機基礎實驗教學中的應用

李 妮

(運城學院 公共計算機教學部，山西 運城 044000)

自主學習在計算機基礎實驗教學中的應用

李 妮

(運城學院 公共計算機教學部，山西 運城 044000)

針對計算機基礎實驗教學操作性強的特點和學生普遍存在“能聽懂，不會做”的問題，對計算機基礎實驗課程進行改革。在教學中采用精簡教師課堂講授、增加學生自主學習的教學方法，將課堂的主體地位由教師轉變為學生，學生由被動學習轉為主動學習，為學生提供自主學習環境讓不同基礎水平的學生都得到有效的學習和計算機能力的提高。

計算機基礎；實驗教學；自主學習

0. 引言

計算機基礎課程的教學目標是培養學生自覺使用計算機解決學習、工作和生活中遇到實際問題的能力。計算機基礎課程教學強調學生的動手能力，重點培養學生對計算機的操作技能、應用技能和創新技能，這些技能的培養都需要通過計算機基礎實驗課程去落實[1]。但是目前計算機基礎實驗教學中出現了學生“能聽懂，不會做”、自學能力差等問題，導致學生的計算機能力不能有效提高，因此有必要對計算機基礎實驗教學進行改革。

1. 目前計算機基礎實驗教學情況

在計算機實驗教學中，通常會遇到以下問題：

(1)學生的計算機基礎能力存在很大差異，教師的教學設計不能滿足所有學生的學習要求，基礎能力差的學生很多時候不能完成實驗學習內容，基礎好的學生不能得到更好的能力培養，學生不能主動選擇需要學習的內容，實驗內容不夠豐富。

(2)學生普遍自學能力差，依賴性強，懶于思考，不會主動學習，只會被動學習教師要求的內容，不能進行繼續的拓展學習，教學效果不好。

(3)教學中存在教師“滿堂灌”，很多學生普遍認為課堂上聽得懂，自己做題時就不會了，沒有真正地學懂。

(4)計算機基礎課程普遍是大班授課，學生人數多，學生遇到問題不能及時跟教師進行交流，學習效率不高。

(5)教師不能有效地監控到每個學生的學習過程，對學生的學習情況了解不夠。

在實驗課上對所有學生采用傳統的實驗教學方法和統一的實驗內容，不能滿足所有學生的學習需要，不能充分調動所有學生的學習積極性，不利于學生的計算機能力培養。因此，在實驗教學中采用自主學習式教學法[2]，讓學生充分發揮主動性，根據自己的實際情況，有選擇地進行實驗學習，有利于對不同層次學生計算機能力的培養。

2. 在實驗教學中開展自主學習

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在實驗教學過程中應該培養學生獨立思考和自主學習的能力，采用以自學為主的教學模式，課堂的主體由教師轉為學生，教師精簡講授內容，主要起到引導、輔助學生學習的作用，給學生留夠自己動手操作的時間，讓學生自己在計算機上進行實驗和探索，培養學生的自學能力，讓學生由以前的“聽懂”變為“學懂”。具體教學過程如圖1所示。

2.1 教師為學生提供自主學習環境

為保證自主學習實驗教學效果，教師應該為不同層次的學生設計全面的實驗教學內容，讓所有學生都有可以自主學習的內容，有自主發揮的空間。

圖1 實驗教學過程設計

具體教學設計包括：

(1)教師教學課件和學生自學課件

以往教學課件的主要作用是配合教師講課使用，講課課件內容比較簡練，突出重點和難點，但是細節內容少，不利于學生課前預習和課后復習。因此，需要設計適合學生自學使用的課件，有助于基礎不好的學生自學使用。

(2)自主學習知識點

教師不可能將所有知識點細節全部講解，因此為學生提供自主學習知識點，其中不僅有教師講解過的重點、難點，還包含了沒有講到的也需要讓學生掌握的知識點細節內容。自主學習知識點包含提示信息和練習步驟，有利于學生自主進行練習。由于每個學生的計算機基礎水平不同，學生根據自己的情況選擇學習沒有掌握的知識點，學習差的學生多練習基礎的知識點，學習好的學生可以開始后續的拓展學習。這樣精簡教師的講解時間，給學生留有更多的自學時間，讓每個學生有學習的空間，也培養了自學和動手能力。

(3)實驗作業分層

學生通過實驗作業檢測自己的學習效果，因此針對不同層次的學生將實驗作業分層，分為基礎層次、加強層次和提高層次，滿足不同學生的教學要求。基礎層次是對基本知識點的練習，加強層次是對知識點的應用，提高層是培養學生的創新能力[3]。例如，在Powerpoint演示文稿制作軟件的學習中，基本層次要求學會軟件的基本功能，加強層次要求會應用Powerpoint演示文稿制作軟件設計課件、總結和報告等，提高層要求學生將Powerpoint制作軟件與其他軟件相結合設計出內容更加豐富、有創意的演示文稿。

(4)拓展學習部分

針對部分計算機基礎水平較強的學生設計拓展學習部分，對知識進一步拓展和深入學習。具體通過課外學習課件、課外補充學習資料、課外練習題、課外推薦書籍，以及通過網站、博客、微信等學習平臺繼續課外學習。

(5)計算機設計大賽

學校每年開展計算機設計大賽，并組織獲獎學生成立計算機設計小組，安排專任教師進行集中培訓，對接全國大學生計算機設計大賽，旨在加強計算機通識教育課程實踐教學平臺建設，培養學生計算機應用能力、創新意識和科學精神。在實驗教學過程中可以發現優秀學生，讓他們組成計算機興趣小組，在平時的教學中就重點培養他們的創新技能為計算機設計大賽做準備。

2.2 學生自主學習的開展

自主學習式教學讓學生成為學習的主體，并結合小組討論拓展學生的思維，學生間相互取長補短，可以達到較好的教學效果。

具體實驗教學過程如下：

(1)教師通過凌波教學軟件對課程內容做概要介紹、講解重點和難點，引導學生如何學習課程內容。

(2)學生對本節課的主要內容和學習要求了解后，教師給出自主學習知識點，學生根據提示進行自主學習，并記錄不會的問題。教師通過凌波教學軟件監控每個學生的學習情況，有針對性地進行輔導。

(3)各小組討論不會的問題和難點，寫出實驗小結，包含討論的問題和解決的方法。教師鼓勵學生用多種方法實現對問題的求解，有利于拓展學生的思維。

(4)教師查看每組的實驗小結，進行總結性講解，并將各組的實驗小結和總結內容放在網上讓學生可以繼續學習。

(5)教師布置實驗作業，讓學生獨立完成，檢測自己的學習情況。教師同時記錄學生的完成時間、完成情況、共性問題，在下課前做總結性講解。

(6)對于部分提前完成所有實驗的學生，教師提供拓展學習資料，學生有選擇地進行拓展學習，并可以臨時組建拓展小組，在教師的指導下開展創新性學習。教師可以在此過程中選出部分優秀學生組建計算機設計興趣小組，為計算機設計大賽做準備[4]。

(7)在下課前，教師抽查學生的自主學習情況和實驗作業完成情況，督促學生在課堂上專心完成自主學習和實驗作業。

(8)在課后將學生的優秀實驗作品通過網絡展示出來并在實驗成績中加分，可以激發學生的學習興趣并鼓勵其他學生更好地完成實驗作業。

2.3 教學中保證自主學習的教學效果

自主學習給予學生很多的自學空間，同時課堂管理也變得不容易控制，如何監控課堂保證學生的教學效果尤為重要，具體教學方法如下：

(1)針對大班教學教師不能很好監控每個學生的自學情況，在教學過程中使用凌波軟件查看每個學生的學習情況，及時調整教學進度。學生有問題也可以通過凌波軟件提問，教師也可以隨時使用凌波軟件講解實驗中共性的問題。通過凌波軟件可以避免某些學生上課玩游戲、上網聊天等，督促學生較好地完成實驗課程的學習。

(2)有些學生計算機基礎水平差、自學能力不強、獨立完成自學內容有難度。因此采用小組討論學習法，在自主學習中學習好的學生可以幫助學習差的學生，大家遇到問題可以互相討論，取長補短，提高學習效率。小組討論學習法[5]是指讓學生自由分組，建議4-7個人為一組，組內成員過多過少都不利于小組組織討論。在自由組合小組時建議將不同計算機水平的學生搭配在一起，這樣有利于學習好的學生帶動學得不好的學生一起進步。每組選出一名組長負責組織小組討論活動，督促大家及時完成實驗作業并向教師匯報組員的學習情況和作業完成情況。

(3)通常自主學習內容是學生自己學習的部分，不以作業的形式提交，有些學生容易偷懶，沒有完成自主學習就直接開始做實驗作業。而實驗作業只是對部分知識點的練習，沒有完成自主學習就會遺漏很多知識點的學習，因此教師應及時抽查某些學生的自主學習情況，督促學生盡快完成自主學習后再做實驗作業。

(4)學生完成實驗作業后，由于學生人數多導致教師不能及時檢查每個學生的實驗作業完成情況，因此采用各組組長檢查組內完成情況并匯報教師、小組成員間互查實驗作業中的問題、小組間交叉檢查實驗完成情況、教師抽查部分小組或部分學生的實驗作業等方法，督促學生盡快完成作業，也保證學生能及時發現自己實驗作業中的問題，同時教師也能及時了解學生的實驗完成情況。

(5)每個學生的計算機水平不同，完成自主學習和實驗作業的時間也不同，導致有些學生在課上不能完成實驗內容、有些學生過早完成實驗內容沒事可做。對于沒有完成實驗內容的學生，教師要給予學生鼓勵，并要求他們在限定的時間內完成實驗，不能放任不管，一旦掉隊這部分學生可能會對計算機基礎課程的學習失去信心和興趣。對于過早完成實驗的學生，教師組織他們成立計算機設計小組，布置新的實驗內容，開發優秀學生的創新能力，同時也帶動了其他學生盡快完成實驗。設計小組的創新性實驗可以延續到課下，利用課余時間繼續完成，為參加計算機設計大賽做準備。

2.4 教學評價中體現自主學習情況

學生的實驗成績采用過程性考核，主要包含自主學習完成情況、實驗作業完成情況、小組討論中的表現和拓展學習加分。自主學習完成情況由教師隨機抽查打分，保證每個學生被抽查3次以上。實驗作業得分由教師評閱后打分。小組討論表現得分由組內成員互相打分得出，教師制作打分表，學生打分后上交，教師統計最后分數，這部分分數可以鼓勵所有學生互相幫助以保證學習效果。針對學習好的學生可以選擇拓展學習，并根據拓展學習情況給與加分。

3. 學期末學生學習效果調查情況

在學期末對7個班的378位學生進行了教學效果調查，調查結果如表1所示。

表1 學期末學生教學效果反饋

4. 結論

經過一個學期的計算機基礎實驗教學，通過調查發現學生普遍可以接受這種自學式和討論式的學習方法。這種學習方法解決了“能聽懂、不會做”的問題，讓學生成為學習的主體，在一定程度上提高了學生的自學能力和動手能力，讓每個學生都得到了有效的學習，而且通過組建計算機設計小組進一步培養了學生的計算機應用能力和創新能力。

[1] 李妮.重視實驗教學，提高計算機應用能力[J].計算機教育，2012(5).

[2] 陳小瀚.程序設計基礎課程自助式教學模式研究[J].計算機教育，2014(22).

[3] 李妮.計算機基礎課程實驗中的模塊化分層教學[J].運城學院學報，2013(5).

[4] 唐大仕，劉志敏.以計算機應用設計大賽促進計算機基礎課程教學改革[J].計算機教育學報，2014(23).

[5] 李妮.小組合作學習教學探討[J].運城學院學報，2007(5).

【責任編輯 馬太來】

The Application of Autonomous Learning inBasic Computer Experiment Teaching

LI Ni

(DepartmentofPublicComputer,YunchengUniversity,Yuncheng044000,China)

This paper proposed to carry on the reform of Computer Basic Experiment courses according to its high maneuverability and hard for most students. Students will play a major role in the class by reducing teacher’s work and improving students’ autonomous learning capacity while teaching. Consequently, students at different levels may improved effectively in computer learning in the autonomous learning environment.

Computer basic; Experimental teaching; Autonomous learning

2015-02-18

運城學院教學改革項目(JG201220)

李妮(1981-)，女，山西運城人，運城學院公共計算機教學部副教授，碩士，研究方向為智能算法。

G642

A

1008-8008(2015)03-0013-04