基于成功智力理論下的小學語文作業設計研究

文/梁武衛

基于成功智力理論下的小學語文作業設計研究

文/梁武衛

做作業是每個學生每天必做的事情，隨著學生對作業的反感日漸加強，教育部也開始研究作業的優化方法，而小學語文作業自然也在其中。為了更好的設計作業，教師開始在作業中融入各種不同的教學元素，斯騰伯格的成功智力理論就是其中之一。本文就基于成功智力理論下的小學語文作業設計進行了研究分析。

成功智力理論；小學語文；作業設計

前言：古語有云：“溫故而知新。”中國自古以來的教育工作者都認為學生課后復習、課前預習，才能好的掌握知識，而“溫故”最有效的辦法就是課后作業。近年來，“減負”的呼聲一直高漲，卻很難落實，教師無法降低對學生的要求，學生又將作業當成負擔，所以現階段最需要的是找到一個折中的辦法，那就是優化對作業的設計。

一、成功智力理論概述

斯騰伯格于1985年提出了三元智力理論，并于1996年在其基礎上提出了現在廣為運用的成功智力理論。他將智力定義為：一組經整合而成的能力，它能夠幫助我們在現實生活中取得成功[1]。傳統的智力理論和檢測是有缺陷的，分析性智力、創造性智力和實踐性智力才是人類智力的主要類型。就像學業好的人不一定就會在社會中取得成功，學業不好的人也不一定就不會成功，每個人都有不同的長處需要被發掘。

二、小學語文作業現狀

(一)作業數量繁多。小學語文課程中需要識記和背誦的內容很多，教師往往習慣于采用題海戰術的辦法，給學生發很多練習冊和卷子，留很多題目，學生回家后一般都要用半個小時以上才能完成作業，這給學生身體和心理上都造成了很大負擔。

(二)作業內容單一。語文作業的內容一向比較單一，都是抄寫、默寫、填空、造句等書面作業，實踐作業基本沒有。所有作業都是現成的，練習冊、卷子上的題目都是一遍又一遍的重復，教師根本不考慮學生的實際情況設計作業，給所有學生留的作業都是一樣的，完全不能讓學生得到自身實際的提高，學生對于這種枯燥的作業方式很是反感，逐漸失去了對語文學習的興趣。而且現在一般的作業都是按照應試題目設計，唯一的目的就是將考點練熟，在考試時可以考出好成績，忽視了學生個人成長需要和綜合能力的提高。

(三)作業答案缺乏靈活性。因為作業多是練習冊卷子等，所以都是固式答案，非對即錯。但是語文具有一定的靈活性，一些開放性的題目卻得不到開放性的解答，學生思維得不到發散，便會打擊學生的學習積極性，思考方式逐漸趨于固定方式，不利于學生智力開發和綜合素質的提高。

(四)評價方式片面。教師對作業的評價現在都是使用“優良中差”等等級制度，評價方式單一，學生積極性不高。作業完成程度的標準都是相同的，好的得不到鼓勵，相對較差的得不到指導，學生便會對作業的完成提不起興趣，以敷衍的態度對待作業的完成。

三、成功智力理論在小學語文作業設計中的運用

(一)因材施教。成功智力理論認為每個人都有自己的獨特之處，教師應該根據不同學生的具體情況進行作業設計。每個學生對知識的接受能力以及生活的環境各不相同[2]。教師要注重對學生的個性化分析，根據不同的智力類型差異，給予不同能力的學生設計不同的作業形式，讓每一個學生都能真正的提高自身能力，促進各種智力類型均衡發展。

(二)創新作業形式。成功智力理論主要強調人的創造能力和實踐能力。傳統語文作業是以書面形式為主，而且題型枯燥乏味，很容易引起學生的反感。教師可以在設計作業的過程中，將美術、表演等加進去，讓學生根據自己的理解為一首小詩繪圖，或是根據課文內容編排一個小短劇等。讓學生對作業有新鮮感，有興趣完成作業，并主動對學過的知識進行復習。

同時在完成作業的過程中學會動腦思考，加強對所學知識的深入思考，并將所學知識運用到生活中，培養學生的創造性智力和實踐性智力。

(三)增加實踐過程。實踐是檢驗所學知識效果的重要一步，在傳統的教學練習作業的包圍下，很多學生變成了“高分低能”中的一員。實踐智力的不足，對學生日后進入社會有著相當大的影響。

教師應該在布置作業的時候多加鍛煉學生的實踐能力，比如在描寫一篇昆蟲的作文時，要求學生進行實際觀察記錄，或是在學習關于秋天的課文之前，讓學生想象自己心中秋天的樣子，并在上課時進行提問。這樣學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了知識，還提高了實踐智力，成為能夠解決實際問題的人才。

(四)完善作業評價體系。斯騰伯格曾經得出一個結論：成功智力的發展中最大的障礙來自于權威人物的負面期望[3]。在學生眼中，教師就是最權威的人物，因此教師的評價至關重要。傳統的評價方式無法具體評價作業的完成程度，作業的價值得不到確切的體現，激不起學生完成的欲望。

教師需要改變評價方式，對具體完成情況具體分析，適當的鼓勵學生。在學生作業完成情況比較好時，在作業本上留下表揚的話，或是作業完成不理想的時候，在作業本上留下幾句鼓勵的話。讓學生從教師的評價中發現自身價值，產生對語文的學習興趣，主動完成作業，達到快樂學習的目的。

四、總結

成功智力是一種值得被世人了解的新型智力觀，他對人類的智力分析和未來發展有著積極的作用，推動教育事業朝著一個新的方向發展。將成功智力理論融入到小學語文作業設計中，對作業形式進行創新，增加作業多樣性，增強學生對作業的主動性、對學習的興趣性，有利于學生學習效果的提高。在學生創造能力、思維能力和實踐能力的發展上，發揮著重要的作用。

[1]王曉寧.斯騰伯格智力理論簡述[J].吉林化工學院學報,2012,12(12):105-108

[2]任文霞.淺談小學語文作業設計的創新與實踐[J].學周刊,2013,5(13):158-159

[3]劉小英.論斯滕伯格的成功智力理論及教育啟示[J].太原大學教育學院學報,2012,3(1):8-10

梁武衛(1971.2-)，男，壯族，廣西南寧人，大專學歷，2007年7月畢業于中央電大小學教育，1991年10就職吳圩鎮壇白小學，小學一級教師，研究方向：小學語文。

G623.2

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2095-9214(2015)03-0022-01

廣西壯族自治區南寧市江南區吳圩鎮壇白小學)