淺談如何提高少數民族地區中學生的英語閱讀能力

文/楊小娟

淺談如何提高少數民族地區中學生的英語閱讀能力

文/楊小娟

英語閱讀主要是為了得到樂趣，獲取新信息，擴大知識面。而不只是為了學習語法、詞匯，更重要的是通過閱讀獲取新知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。而目前在少數民族地區初中英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區：僅僅把閱讀材料作為語文知識的載體，而忽略了能力的培養。

閱讀能力；理解能力；學習方法；學習策略

閱讀理解能力的高低直接影響學生的聽、說、寫幾方面能力的形成和發展。怎樣才能提高中學生的英語閱讀理解能力呢？根據我校所處的少數民族地區及學生基礎的不同情況，筆者就此談談自己的一些看法。

一、培養學生養成正確的閱讀習慣。由于受少數民族地區語言的影響，許多中學生無法擺脫民族語言的束縛，學習英語的目的不夠明確。他們不愿意用課外時間來閱讀英語，采取應試的態度學習英語，還有的學生認為在少數民族地區學習英語沒有多大用途。不少學生養成了指讀的壞習慣，總是要將文章的每個單詞、每個短語甚至每個句子都通通讀懂，當他把全文讀完也弄不懂文章的大意，嚴重影響了閱讀的速度的效率。要提高閱讀效率一定要及時改掉這一閱讀的不良習慣。首先，必須讓學生克服心理障礙，建立信心，培養學習英語的興趣。其次，要求學生每天讀一篇短文、可少讀、但要天天讀。總而言之，要讓學生養成良好的英語閱讀習慣，必須在平時的學習過程中增加詞匯及句型的重現率，讓學生廣泛閱讀，拓寬知識面，結合學生的學習基礎，對不同層次的學生進行閱讀指導，對他們提高不同的閱讀要求并進行此伏彼起的策略指導，樹立學生學習英語的信心，幫助他們逐步養成良好的英語閱讀習慣。

二、結合學生實際，選好閱讀材料并指導學生掌握并運用正確的閱讀方法。可以指導他們采取以下兩種閱讀方法：一是略讀，即迅速瀏覽全文并抓住文章的中心思想。瀏覽文章時指導學生學會找出每個段落的主題句，將所有主題句綜合起來，學生就不難理解文章的中心思想了。另一種是尋讀。即在明確閱讀任務后，快速看文章，以最快的速度尋找到與問題和答案相關的關鍵詞句。為了讓尋讀更加高效，避免閱讀的盲目性，教師得提醒學生最好將尋讀環節置于略讀環節之后。

1、閱讀材料選擇要恰當。所選的閱讀材料生詞不可多于10%，80%左右的內容學生要能夠獨立理解。如果閱讀材料超出大總分學生的理解范圍會讓學生失去閱讀興趣。平時可以指導學生多多閱讀地道的文史縱橫、科普短文、人物傳記、趣味故事、短篇小說說、幽默故事等等。閱讀材料最好有必要的注解及閱讀任務題，閱讀的文章有一定的梯度，讓學生有足夠的能力和興趣投入閱讀，并在閱讀后體會到閱讀的快樂和成就感，長期堅持訓練可以有效提高英語閱讀理解能力。

2、改掉不良的英語閱讀習慣。不少學生都存在以下閱讀陋習。例如：有的學生習慣指讀單詞，一次僅看一個單詞，逐個詞句地去理解，閱讀視野很狹窄；有的學生不注意閱讀的整體性，把重點放在理解個別單詞上，忽略了常用詞組和句子的含義；有的學生恐懼新單詞，一遇到新詞，如果沒有字典來查就束手無策，放棄閱讀；還有的學生為了弄懂某一個與閱讀無關的句子，反反復復地閱讀一個內容，浪費了時間，也打亂了自己的閱讀思路以上這些不良的英語閱讀習慣容易導致學生缺乏對文章整體性的理解、影響了閱讀思維的連貫性，有的學生經常在閱讀文章后不知所云，頭腦一片空白。

3、有效的限時閱讀訓練。參照新課程材料對各個年級英語閱讀速度的要求給學生提出相應的時間限定，規定閱讀速度時要考慮閱讀材料的內容、難度及長度，一般情況下，5分鐘左右要完成大約250字的文章閱讀任務。通過限時閱讀來促使學生爭分奪秒、專心高效地閱讀，同時也有利于挖掘學生的閱讀潛力，從而提高其閱讀能力。

三、指導學生學會的幾種閱讀技巧

怎樣才能取得良好的閱讀效果呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

1、拓展思維，理解大意在英語學習閱讀過程中，要擺脫少數民族地區語文的束縛，拓展自己的思維能力，大膽設想其事件發生所在的場景、語境，掌握作者所陳述事件的發展方面和作者的思維發展方向，這樣很容易理解大意，有助于提高閱讀能力。

2、根據上下文猜詞義在閱讀遇到生詞時，不必馬上停下來，查字典，而應根據上下文語意去猜其詞義。我們必須在閱讀時有意識地去培養這種閱讀技巧。例：Whenwemetagain,heapologizedtomefornothavingkepthiswordandaskedmetoforgivehim.句中的apologized是陌生的詞匯，但是不能讓學生查字典，引導他們根據常識及上下文猜測該詞的含義為“道歉”。

3、通過英語構詞法猜測詞義。英語構詞法有：轉換、派生、合成三種。

(1)轉換：即一個單詞或者詞組由某一種詞類轉化為另一種詞類。轉換前后的詞義均有密切關系。如：1)Asstudentsweshouldhelptheoldandtheyoung.

以上這句話的劃線部分是由形容詞加定冠詞轉化而來的名詞，指具有某種特點的一類人，不是指個別人。

(2)派生：即在一個單詞前面或后面加上一個詞綴后變成了一個新詞。英語詞綴有前綴和后綴之分，派生詞與原來的單詞意思相反，加上前綴后改變了詞義，例如：lucky(幸運的)——unlucky(不幸運的)；appear(出現)——disappear(消失)；后綴改變詞類，如：successful(成功的)——successfully(成功地)，由形容詞變為副詞；friend(朋友)——friendly(友好的)這一組詞由名詞變為形容詞，掌握前后綴的用途對于提高英語閱讀的準確率有很大的幫助。

(3)合成：即將兩個或者兩個以上的單詞全成一個新詞。從原有的單詞比較宿舍推測出合成詞的詞義。如：XiaoLiuonlylefthishometownforamonth,andhebegantofeelhomesick.句中的“hometown”和“homesick”都是合成詞，由home(家)和town(鎮；城鎮)，分別構成不同的新詞，分別可以猜出該詞意思分別為“家鄉”和“思鄉的”。

(四)攻克語篇

1、善于通過尋找主題句來幫助自己掌握文章或者段落的中心思想。主題思想可以出現在首段可能出現在最后一段，也可能同時出現在首、末段，在句首時通常以命題的形式出現，而在句末則通常以結論的形式出現。

2、區分主要內容與次要內容。

主要信息是文章的主要內容，次要信息則是文章的細節。獲取主要信息可以采取略讀，而獲取細節內容則要求詳細閱讀。正確區分主要信息與次要信息能夠使我們以地所讀內容一目了然，從而有效地把握住文章與中心思想，不至于在理解方面出現偏差。

3、區分觀點與事實。作者寫文章時，一方面要表達自己觀點、看法，另一方面還要敘述一些事實，這就使文章常常包括兩大部分：觀點與事實。觀點一般是作者要表達的主要內容，而事實只是為了使作者的觀點更可信，更具說服力，是文章的細節內容。觀點與事實一般比較容易區分，因為觀點是主觀性的，而事實是客觀性的。在閱讀這類段落或文章時，要善于辯明兩種不同的內容，把抽象的概念與具體的事實區分開，以利于把握文章大意與中心思想，取得好的閱讀效果。

4、了解作者態度，得出正確結論。作者的態度是其在寫作時對所敘述的事件表現出來的個人主觀感情，把握作者的態度對語篇層次理解極為重要，能幫助我們掌握作者的寫作思路、寫作意圖，從而提高閱讀效率。通常，作者的態度往往會在文章的措詞、文體和結構中反映出來，閱讀時注意透過字里行間察其端意，摸清其脈絡。在推理必須符合邏輯，推理的過程是對已知事實進行思考、分析，進而形成某種意見過程。

總之，語篇層次的理解是閱讀理解的高層次要求，也是閱讀理解有效性的可靠保證，只有通過熟悉段落與文章的結構、認清段落與文章的體裁、把握文章與段落的中心思想、了解作者的態度與得出結論方面獲取語篇層次的理解，才能確保閱讀理解的有效性，提高閱讀效率。

綜上所述，泛讀課教學中，在學生扎實的英語語言知識基礎上，課內外結合，讓學生大量閱讀，增加詞匯量，擴大文化背景知識。并對學生進行閱讀訓練和閱讀技能的培養，加強學生的思維能力，從而提高了少數民族地區學生的英語學習水平，同時也能夠提高該地區的教學質量。

[1]王浩潔如何提高閱讀效率高考英語.2009.2

[2]李忠東英語快速閱讀十法發明與創新.2008.1

[3]丁農快速閱讀的方法研究：信號詞的識別景德鎮高專學報.2008.3

[4]劉祥秀練習英語快速閱讀的四種方法英語世界.2008第12期

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2095-9214(2015)03-0063-02

廣西壯族自治區桂林市龍勝各族自治縣民族中學)