生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟及其陳述方法——以初中光合作用相關(guān)知識為例

文/茍夢瑤

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方向的重要指標(biāo)體系，它對教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)、檢測的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[1]有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，指引并制約著后面相關(guān)環(huán)節(jié)的開展，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、策略選擇、測量與評價(jià)等。[2]然而筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵部分而非教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，因?yàn)樵跁鴮懡虒W(xué)目標(biāo)之前還需要遵從一些步驟，為幫助一線教師能更好的設(shè)計(jì)出正確的教學(xué)目標(biāo)，本文特總結(jié)了正確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前需要做的三個(gè)步驟，供中學(xué)教師備課參考。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前需要完成的三個(gè)步驟

1.1 深析課程標(biāo)準(zhǔn)，找出對應(yīng)水平。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。[3]義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版)(以下簡稱新課標(biāo))將初中生物課程內(nèi)容分為了十個(gè)一級主題，每個(gè)一級主題包括若干二級主題及其具體內(nèi)容和活動(dòng)建議;將生物課程目標(biāo)分為了“知識”、“能力”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)的各水平要求所使用的行為動(dòng)詞進(jìn)行了詳細(xì)的闡述;將初中知識中的50個(gè)重要概念進(jìn)行了精選和重表述，要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成相應(yīng)知識內(nèi)容的相關(guān)重要概念。

1.2 整合教學(xué)素材，定位教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)素材的整合不僅僅包括對書本知識的理解、學(xué)案教案的設(shè)計(jì)及教學(xué)道具準(zhǔn)備，更重要的是結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行重要知識的篩選和整合。課標(biāo)是國家制定的該學(xué)科需要學(xué)生掌握知識的最低要求，在我國“一標(biāo)多本”的教育環(huán)境下，要求我們注重教材分析與課標(biāo)分析的結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，特別要重視新課標(biāo)中學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的理解水平和應(yīng)用水平。

1.3 分析學(xué)生起點(diǎn)，確定教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。[3]學(xué)情分析包括學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分析和學(xué)生先備知識分析。學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分析包括學(xué)生年齡構(gòu)成、思維特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和教師應(yīng)對學(xué)生相應(yīng)認(rèn)知特點(diǎn)的方法等;學(xué)生先備知識包括學(xué)生對之前所學(xué)知識的掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和他們對于相關(guān)知識的前學(xué)科知識構(gòu)成等。

2.教學(xué)目標(biāo)的正確表述方法

準(zhǔn)確闡釋教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施“目標(biāo)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)和保證教學(xué)過程有效性的基本前提。[4]大多數(shù)一線教師在書寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)都是參考的行為目標(biāo)表述法。行為目標(biāo)的表述法目前教育界普遍采用的是馬杰的ABCD法，即行為主體 (audience)、行為動(dòng)詞 (behavior)、行為條件 (conditions)和表現(xiàn)程度 (degree)。[5]

2.1 行為主體。前文已經(jīng)提到，教學(xué)目標(biāo)表述的主體是學(xué)生。所以在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該站在被培養(yǎng)者 (學(xué)生)的角度來寫，切勿出現(xiàn)“使學(xué)生”、“鼓勵(lì)學(xué)生”等字眼。如:

×鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，解決生活實(shí)際問題。

√學(xué)生能夠在課后準(zhǔn)確無誤地說出光合作用的原料和產(chǎn)物。

另外，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為主體可以省略不寫，此時(shí)默認(rèn)為全體學(xué)生。如:

√ (學(xué)生能夠)結(jié)合光合作用示意圖獨(dú)立寫出完整的光合作用反應(yīng)式。

2.2 行為動(dòng)詞。在新課標(biāo)的附錄2中明確列出了“課程內(nèi)容中使用的行為動(dòng)詞”，并寫出了它們分別對應(yīng)三維目標(biāo)中的什么水平，這就是教學(xué)目標(biāo)落地于課標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。如:

×掌握光合作用的探究歷程。

√通過光合作用探究歷程科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整無誤地描述光合作用的探究歷程。

2.3 行為條件。行為條件指的是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情景下表現(xiàn)行為。[1]具體而言，可分為使用工具或輔助手段、提供信息或提示、時(shí)間的限制和完成行為的情景四部分。[6]如:

√學(xué)生能夠通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果嘗試五分鐘內(nèi)完成數(shù)據(jù)處理。

√學(xué)生能通過小組合作合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究活動(dòng)來檢驗(yàn)二氧化碳是否是光合作用的原料。

2.4 行為程度。指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性等方面的標(biāo)準(zhǔn)。[1]通常涉及三個(gè)方面:準(zhǔn)確、速度和質(zhì)量。比如說“舉例說出三個(gè)”、“完全正確”、“獨(dú)立”等。如:

√學(xué)生能夠結(jié)合光合作用示意圖獨(dú)立寫出完整的光合作用反應(yīng)式。

√學(xué)生能夠在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后舉例說出兩個(gè)綠色植物光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用和教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，是教師教、學(xué)生學(xué)的方向指南。[6]因而要求一線教師要做到嚴(yán)格按照課標(biāo)要求、重視教材分析和學(xué)情分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)出可實(shí)施的完整且正確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，從而能高效地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

[1]張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論 [M].陜西師范大學(xué)出版社:高經(jīng)緯，2003:295，301－303.

[2]崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn) [J].人民教育，2004，13(14):16－18.