外貿函電“工學結合”教學模式探究

文/黎黎

外貿函電“工學結合”教學模式探究

文/黎黎

外貿函電是商務英語相關專業的一門專業必修課程，用英語處理外貿實務的課程，是一門專門用途英語。外貿函電即不同于大學英語，也不同于專業英語。外貿函電成為國際貿易間的重要載體，影響著國際間的經濟往來?！肮W結合”教育理論將外貿理論與實踐操作相結合，提高學生的應用技術能力，改進了外貿函電的教學方式。本文從“工學結合”教育理論出發，構建外貿函電“工學結合”的教學模式，培養應用型外貿人才。

《外貿函電》；工學結合；教學模式；實踐教學

一、前言

自中國加入WTO以來，中國與世界各國的貿易往來更加密切，中國的經濟也得到了快速的發展。在日常的外貿往來中，外貿函電發揮著重要的作用。然后在商務英語等相關專業的課程教學中，學生對難以理解的外貿函電這門課程特別反感。外貿函電的語言非常嚴謹，各種信函，報關單等非常復雜，且受西方文化等影響，與中國的貿易往來單有較大的差別。外貿函電的教學效果不太理想，外貿函電教授實踐操作能力不強，教學過程中經常會碰到許多難題。起源于上世紀末的“工學結合”教育理論，從崗位實踐設置角度出發，將外貿函電理論與外貿跟單實際操作能力完善融合，實現外貿函電的教學，提高學生的綜合應用能力。

外貿函電是商務英語等相關專業的專業必修課，即不同于大學英語，也不同于專業英語，課程主要內容為與國際貿易往來的各類信件的處理，這些函件貫穿整個外貿活動中，包括業務初期，詢價期，及貨物物流，到岸，付款等等。外貿函電課程內容非常繁雜，涉及內容多。再加上中西方文化差異，處理外貿函電的方式和方法不一樣，函電的寫作方法也存在較大的差別。只有幫助學生大量的實踐操作，多熟悉不同國家的文化背景，及不同行業行規的具體做法，才能讓學生真正提高自身的外貿處理能力。

二、“工學結合”教育理論

“工學結合”教育理論最早可以追溯到1906年，最后于2000年在世界合作教育大會通過并確定為“工學結合”教育理論。1906年美國辛辛那提大學致力于改革理論教學，希望將理論與實踐相結合，制定出一種“合作教育”的模式。這種“合作教育”模式后來改為“工學結合”教學理論。

“工學結合”教學理論已經發展了100多年，于上世界80年代傳入中國，得到了飛速的發展。我國高等教育理論中所說的“工學結合”教育理論，就是以學生為本，將課程理論學習與實際工作崗位要求相結合，通過職業的技術培訓獲取理論知識。應用技術型大學就是應該培養學生的綜合應用技術能力，掌握實際崗位所需的操作能力?！肮W結合”教育模式正是順應了我國高等職業教育的發展需求，以企業職業需求為導向，考慮企業崗位實際需要，將企業與學校對接，通過校企合作，讓高校教師與企業工程師共同設置人才培養模式，為學生創造更多的實踐實習機會，邀請有經驗的工程師回歸課堂教授專業知識，要求雙師型教師下企業學習實踐操作能力，使學生和教師都提高自身的操作能力，職業能力，提高就業競爭力，更好的適應我國新時期經濟發展的需要。

三、外貿函電“工學結合”教學模式構建

(一)設計“工學結合”的教學環節

外貿函電教學實施過程中應該設計“工學結合”的教學環節，盡量做到商務英語在外貿業務處理中的應用。教師應該堅持應用型人才的培養模式，以“校企合作”為平臺，讓學生“產學研”相結合，實現“教學做”一體化。教師應該利用現有的教學資源，通過互聯網平臺，使用多媒體技術及其他社會性軟件，盡量為學生創設一種虛擬外貿實際處理環節。

(二)設計“實際流程”的教學內容

課堂教學是任何一門課程的主要環節，但并不是所有的課堂教學都是理論化的，外貿函電課堂教學應該設計“實際流程”的教學內容，盡量根據職業能力和崗位需求，將外貿實際業務的操作擺在首位，適當的講解其它陳述性的知識。通過這種類“企業”的具體操作，讓學生熟悉外貿函電過程，盡一步養成基本專業素養，讓學生真正能學到與實際崗位相結合的內容。

(三)注重“校內實訓”的課程體系

“工學結合”教育理念強調與企業合作建立“校企合作”的實踐教學基地，但進入校外企業實踐之前，學生應該掌握和了解一些基本的外貿函電實戰技術。這就要求注重“校內實訓”課程體系，通過一些外貿函電模擬軟件開展“校內實訓”，讓學生用計算機系統模擬企業的真實操作，熟悉外貿實務流程，為“校企合作”的實踐作好準備。

(四)建設“校企合作”的實踐教學基地

為讓學生掌握更多實際操作環境，高校應該與企業建立長效合作機制，共同建設“校企合作”的實踐教學基地，加大企業的實踐教學力度。高校長期與校外企業保持密切的關系，安排教師到企業頂崗，安排學生到企業去實習，鼓勵有能力的學生提前到企業掛崗實習。同時也與政府，行會，協會等建立長久合作機制，鼓勵教師與學生參與各種國際貿易博覽會，進出口產口推廣會等等，增加學生的實踐操作能力，培訓學生的自主創新能力，進而增加感性認識、增強外貿業務專業技能。

四、結語

綜上所述，美國的“工學結合”教育理論能夠被我國高等職業教育利用，能夠培養企業所需要的專業技術人才。在高校應用轉型的關鍵時期，我校應該以“工學結合”為導賂，培養出更多技能型、應用型的綜合應用素質人才。外貿函電專業技術性強，應用實踐性強，必須結合實際的外貿環境，通過“校企合作”的方式，將真實外貿函電業務拿到課堂，讓學生處于真實的國際環境下學習外貿函電知識，真正掌握外國貿易過程中的技能，適應企業的人才需求，成為理論知識扎實，實踐操作能力強的綜合應用型人才。

[1]郭航.基于工學結合的高職外貿函電課程教學模式研究[J].佳木斯教育學院學報,2011

[2]莫馥寧.高職“外貿函電”工學結合課程考核方案的探索[J].中國電力教育,2014

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2095-9214(2015)03-0090-01

新余學院外國語學院)

本文系江西省社科規劃課題《外貿函電‘工學結合’教學中模糊語的應用研究》(編號：14YYQ04)成果之一