創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的運用

文/夏漢林

創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的運用

文/夏漢林

物理實驗教學是物理教學中的重要組成部分，新課程改革的背景下，要求物理課程的學習能夠培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。如何在大學物理教學中滲透創(chuàng)新理念，是教師們需要考慮和探究的問題。教師們不斷地接受著新的教學理念，嘗試著在實驗的內容上、課堂的提問中或是培養(yǎng)學生在合作學習的時候運用創(chuàng)新理念，使學生們能夠不斷增強學習物理知識的興趣，這樣不僅可以解決生活中的問題，更重要的是提高學生的創(chuàng)新精神，促使我國社會的發(fā)展。

創(chuàng)新理念；大學物理實驗教學；改進中的運用

引言：大學物理實驗教學的重要任務就是要求教師不斷地創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生不斷地進行創(chuàng)新，使學生們掌握物理課程的基本知識，能夠在學習的過程中通過直觀的物理現(xiàn)象找到解決問題的方法，達到更好的學習效果。創(chuàng)新理念是新課程標準的指導思想，在物理課堂上合理的運用創(chuàng)新理念，可以使學生們對物理課程的知識產(chǎn)生學習的欲望，能夠進行自主學習、自主實驗，在實驗學習的過程中摸索物理知識的奧秘，找到有效的解決問題的途徑，使學生們在未來的生活中利用自己所學的知識將自己的生活變得更加精彩。

一、創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的影響

科學知識需要人們不斷地進行探索，更需要新一代的學生能夠端正學習的態(tài)度，堅定自己的學習目標，一步一個腳印地進行學習物理知識，只有不斷地創(chuàng)新才能夠不斷地進步，不斷地發(fā)展，所以，創(chuàng)新理念在大學的物理的課程中起到了積極的影響。在物理實驗教學中更離不開創(chuàng)新理念的滲透，實驗可以客觀地證明知識存在，可以讓學生們開拓思維，不斷提高學生實踐能力和探索意識，可以為祖國培養(yǎng)新一代技能型人才，使學生們更好地提高自身的綜合素質，提高物理方面的學習成績。

二、創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的運用

(一)通過實驗創(chuàng)新提高學生的學習興趣

大學物理課程教學模式在不斷地革新，改變了教學中的單一性，使學生不再坐以待斃，能夠積極主動的進行物理實驗，教師可以將物理課程的各項內容進行創(chuàng)新，刺激學生的神經(jīng)細胞，促使學生進步[1]。例如在學習《速度和加速度》這部分內容的時候，教師可以帶領學生進行一個實驗，讓學生采用各種不同的速度進行行走，學生們以等速進行行走，有的學生以加速度進行行走。教師再給學生們帶來了四驅車及其軌道，讓學生們進行比賽的實驗項目，學生們會發(fā)現(xiàn)四驅車的速度的變化，并根據(jù)自己的儲備的知識解說遙控后的結果，教師讓學生們進行觀察與對比，在實驗的過程中找到速度與加速度的區(qū)別與關系，然后，教師讓學生們進行總結，最后教師給學生們講解課程的主要內容。通過這樣的教學策略，使物理課程的內容不再單一，教師不再按照教材上面的內容，按部就班地進行講解，而是用一些新穎的實驗內容，或是學生感興趣的內容去吸引學生，使學生們可以發(fā)自內心地進行去學習，能夠更加熱愛物理知識。

(二)通過提問創(chuàng)新激發(fā)學生的學習思路

學生的學習思維是可以無限拓展的，但是需要事物的引導和啟示，在理科知識的課程當中，更需要在實驗對學生的幫助[2]。提問是物理實驗課堂上最重要的教學環(huán)節(jié)，教師能夠對學生用新穎的方式，提出新穎的問題，使學生們進行獨立思考，并結合現(xiàn)實社會的發(fā)展進行合理的想象和推測，找到合理的分析思路。例如，在學習《拋體運動》這部分內容的時候，教師要求學生們進行了一個實驗，并在試驗中給學生提出一些新穎的問題，教師讓學生們扔口袋，讓學生們分析口袋下落時的軌跡應該是什么樣的？學生們就會在實驗中看見各種影像，并在自己的練習本上進行繪畫，然后，教師可以給學生在黑板上進行畫圖和分析，最后，教師在針對學生們的實際反應，進行對應的啟示，使學生們找到正確的解題答案。通過這樣的教學策略，讓學生們感受到物理知識是學無止境的，感覺到學習的多樣花，是充滿樂趣的，學生在教師不斷的引導與提示下，很容易找到解題的方向，是自己具有清晰的思路，加深學習的印象和自信心，使自己獲得更多的經(jīng)驗與教訓。

(三)通過合作創(chuàng)新提高學生的學習方法

合作學習是教學中常用的教學方法，教師在培養(yǎng)學生們進行合作學習的時候，可以設置各種不同實驗讓學生們進行合作，使學生們在變換合作伙伴的時候，找到適合自己的學習方法，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生們具有正確的邏輯思維能力。教師可以根據(jù)學生的座位進行分組，可以根據(jù)學生的愛好進行分組，可以根據(jù)學生的成績進行分組等等。例如在學習《能量守恒》這部分內容的時候，首先，教師將學生們分成幾個小組，讓學生們進行拎水桶爬樓梯比賽，讓學生們感受到想爬的高就需要拎重量少的水桶，在學生們實驗后有了一定的成果后，教師在將學生們從新進行分組，讓學生們再進行其他的實驗，學生們不斷地交換著自己的隊友，并在合作過程中，發(fā)現(xiàn)不同的人會帶給自己不同的靈感，使學生們不斷地增加自己的思緒，找到適合自己的理解方式進行學習。通過這樣的教學策略，使學生更好地掌握所需要的知識和技能，不斷地完善自己，認識自己學習中的缺陷，正式自己的學習位置，能夠在實驗之前懂得正確地查找資料，注意實驗中的安全問題，能夠針對自己研究的對象找到最佳的學習方法。

結語：傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被淘汰，教學在不斷地改革，教師在不斷地進步，學生們也在感受課堂上新的內容帶來的新鮮與刺激。物理課程的實驗教學也有著很大的變化，以往是學生是被動，教師是主導，通過新課程改革的不斷深入，課堂上要以學生為主體，挖掘學生的學習潛能，這樣教育事業(yè)才會有進步。總而言之，通過教師的不斷努力，將創(chuàng)新理念合理的應用到大學的物理課程教學中，有效地提高學生的學習成績，提高課堂的教學質量，使學生變得更加的聰慧與機敏。

[1]趙進學.創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的運用[J].科教文匯(下旬刊).2014(03)

[2]張敏.大學物理教學模式改革的探討[J].教育教學論壇.2014(49)

夏漢林(1978.7-)，男，安徽東至，武昌理工學院，助理工程師、本科，研究方向：光電子技術。

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2095-9214(2015)03-0115-01

武昌理工學院)