探索高校心理健康教育課程實施的新方式—MOOC

文/蒙若珺

探索高校心理健康教育課程實施的新方式—MOOC

文/蒙若珺

面臨學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求無法滿足、教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)、課程師資力量薄弱等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，大學(xué)生心理健康教育課程亟需探索新的實施方式——MOOC，不斷創(chuàng)新教育實踐途徑，促進高校心理健康教育課程的繼續(xù)發(fā)展。

MOOC；心理健康教育課程

1.現(xiàn)實背景

課堂教學(xué)是心理健康教育工作開展的主渠道。教育部在2011年曾發(fā)文對高校心理健康教育工作的整體實踐和發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道功能做了明確的指導(dǎo)，一些地區(qū)更提出了省內(nèi)各高校應(yīng)為全體大學(xué)生開設(shè)心理健康教育必修課的工作要求。許多高校都結(jié)合實際情況，積極開發(fā)校本教材，扎實推進大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)，但是由于師資力量薄弱、隊伍專業(yè)化程度不高等因素的制約，使得心理健康教育課程的進一步發(fā)展受到了限制。近年來，在教育全球化和信息化的背景下，大規(guī)模在線開放課程(MassiveOpenOnlineCourse，簡稱MOOC)在世界高校開始流行，MOOC這種在線教育資源具備大規(guī)模、自組織、個性化、社會化等優(yōu)勢，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的信息同步，這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式，突破了時間與空間的局限，沖擊著高等教育傳統(tǒng)課程體系。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達、信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)的時代中，MOOC的興起為解決高校心理健康教育課程建設(shè)面臨的困境提供了新思路。

2.當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)面臨的困境

2.1學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足

個體的心理發(fā)展具有階段性，在校大學(xué)生處在青春期與青年初期之間，最容易遇到的往往是環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、情感和情緒方面的問題，高校的心理健康教育課程中也基本將這些內(nèi)容作為重點，一般在大學(xué)的第一年開設(shè)心理健康教育課。但是不同年級學(xué)生的心理需求和心理特點存在差異，大一新生從高中來到大學(xué)，迫切需要適應(yīng)、學(xué)習(xí)方面的心理指導(dǎo)，而大二、大三的學(xué)生則對人際關(guān)系、情感和情緒、職業(yè)方向選擇等方面的問題更感興趣，大四的學(xué)生主要關(guān)注就業(yè)擇業(yè)、壓力應(yīng)對等方面的問題。

另一方面，個體的心理發(fā)展同時也存在差異性。學(xué)生的家庭背景、親子關(guān)系和成長過程等方面的差異，又使得學(xué)生在大學(xué)階段可能面臨的心理困擾有存在差異，他們對環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系等問題渴望了解的深度也有所不同。目前高校的心理健康教育課程，基本采取“一刀切”的教學(xué)理念，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

2.2教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)

如今的大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與以前的大學(xué)生有較大的區(qū)別。互聯(lián)網(wǎng)大大拓寬了大學(xué)生的生活空間，成為他們獲取知識、交流感情和休閑娛樂的重要途徑，成為他們學(xué)習(xí)生活中不可或缺的部分。互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源呈現(xiàn)碎片化的形態(tài)，微信、微博、微視頻等自媒體的傳播具備便捷的操作性，這些因素逐漸改變著大學(xué)生接受信息的方式，他們的學(xué)習(xí)可隨時隨地展開，凸顯時空上的靈活性。現(xiàn)在高校的心理健康教育課程仍采用傳統(tǒng)的面對面的教育方式。對于心理健康教育來說，主要目的不是讓學(xué)生識記概念，而是希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際體驗理解心理知識，并將其應(yīng)用到自己的生活中，課堂上集中和系統(tǒng)化的講授很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動思考。

2.3心理健康課程師資力量薄弱

教師隊伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱的情況也制約著心理健康教育課程建設(shè)發(fā)展。在我國大多數(shù)地區(qū)，高校心理健康教育專職人員都達不到師生比1:5000的標準，而在美國和香港，心理老師的師生配比分別是1:1500和1:1000。高校的心理健康教育工作對教師的專業(yè)性要求較強，心理健康教育課程的性質(zhì)和學(xué)生的需求特點對課堂教學(xué)的要求也很高。有調(diào)查表明，在課堂上，大學(xué)生們更歡迎案例分析、情境模擬、角色扮演等教學(xué)方法。而當(dāng)前大多數(shù)高校里，承擔(dān)心理健康教育課堂教學(xué)的教師往往不是心理健康教育專職人員或具備心理學(xué)學(xué)科背景的教師。較高的師資專業(yè)性要求和偏低的隊伍專業(yè)現(xiàn)狀之間的沖突，使心理健康課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

3.探索心理健康課程的MOOC實現(xiàn)方式

3.1MOOC

MOOC是“大規(guī)模在線開放課程”MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫。MOOC課于2008年起源與加拿大，并在美國得到迅速發(fā)展。近幾年，國內(nèi)學(xué)者在MOOC的研究和實踐中，都逐漸肯定了在線課程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)方式在優(yōu)化教學(xué)效果、提高高等教育質(zhì)量方面的重要作用，并且認為傳統(tǒng)高等教育可以借MOOC之勢推動我國高等教育教學(xué)管理的變革。

3.2MOOC學(xué)習(xí)平臺運用于心理健康課程中將具有的優(yōu)勢

MOOC體現(xiàn)了信息前所未有的易獲性、多元性、共享性和開放性，相對于傳統(tǒng)意義上的在線課程和公開視頻課程，它具有不可比擬的優(yōu)勢。

3.2.1使心理課程的學(xué)習(xí)過程具有高度互動性

傳統(tǒng)的視頻教學(xué)的實質(zhì)是課堂教學(xué)的翻版，也存在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者主動性不高的缺陷；而MOOC所具有的互動性，不僅體現(xiàn)在教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，如學(xué)生以答題完成闖關(guān)任務(wù)的方式獲得聽課權(quán)、教師可在線為學(xué)生解疑答惑，同時也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者之間的交流，如在線與其他學(xué)生進行討論、相互批改作業(yè)等等。心理健康教育是一門重視應(yīng)用的學(xué)科，MOOC所體現(xiàn)的高度互動性，是對學(xué)生人際交流的一種促進和強化，在這種活躍的交流和互動中，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的深度，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2.2內(nèi)容組合可以滿足學(xué)生個性化需求

以往的視頻教學(xué)持續(xù)時間基本與課堂教學(xué)一樣，學(xué)生的注意力很難長時間保持高度集中，因此學(xué)習(xí)的效率往往不盡如人意。而MOOC課程對教學(xué)內(nèi)容進行提煉，用十到二十分鐘的微課程講授核心知識，學(xué)生可以利用零碎的時間觀看這些短視頻，進行片段化的學(xué)習(xí)，這樣既便于他們充分利用碎片時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)，也遵循了注意力持續(xù)規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程變得高效、便捷。

而學(xué)生可以通過選擇對MOOC的不同內(nèi)容進行組合，來滿足自己的心理需求，甚至可以在遇到心理困擾時，選擇相應(yīng)的微課程學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠更好地理解相關(guān)的概念和自己的心理狀況，還能即時地將學(xué)習(xí)到的知識運用到心理困擾的解決中。

3.2.3實現(xiàn)心理課程師資的優(yōu)化利用

MOOC以世界級名校、名師為依托，提供的課程資源制作精良，結(jié)構(gòu)完整，是具有國際水準的優(yōu)質(zhì)課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC有效克服了課程質(zhì)量粗糙、的缺陷，為學(xué)生提供更寬廣的平臺，使他們足不出戶接觸到世界知名大學(xué)的精品課程。依托互聯(lián)網(wǎng)強大的共享性，來自世界名校的頂尖心理學(xué)教授可以在MOOC平臺上同時對數(shù)千名學(xué)生進行教學(xué)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的優(yōu)化利用，有效地解決高校心理健康教育隊伍師資不足的發(fā)展困境。

4.面臨的制約與挑戰(zhàn)

雖然采用MOOC平臺來實現(xiàn)高校的心理健康課程將具有諸多優(yōu)勢，但就目前國內(nèi)MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，這一改革仍面臨著一些制約與挑戰(zhàn)。

MOOC需要依靠強大的平臺研發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)交互等技術(shù)為支撐，同時采取科學(xué)的教案和教法。目前國內(nèi)能夠組織開發(fā)心理健康MOOC課程并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的課程團隊屈指可數(shù)。另外，MOOC在運行過程中存在的各種問題，如怎樣監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、杜絕作假行為等，不僅要依靠學(xué)生個人的自我約束，更要以成熟的信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。

MOOC要求學(xué)習(xí)者本身需要具備一定的知識背景和技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練使用工具獲取課程信息，參與課程討論。其次，MOOC的課程內(nèi)容并非完全集中呈現(xiàn)，而是分散在各種網(wǎng)絡(luò)資源上，需要學(xué)習(xí)者使用多種平臺進行資源共享，參與學(xué)習(xí)。再次，MOOC強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體意識和中心地位，學(xué)習(xí)者需要對自己負責(zé)，需要自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，缺乏有效的外部監(jiān)督。以上這些因素，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

除了以上兩點，國內(nèi)高校管理者思維模式僵化、管理體制落后，校際合作不足，運作模式單一等因素也在制約著MOOC平臺在高校心理健康課程中的使用。但是，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，MOOC必將逐步成為高校心理健康教育課程的主要實現(xiàn)途徑之一，成為推動我國心理健康教育事業(yè)發(fā)展的重要助力。

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蒙若珺(1987-)，女，心理學(xué)碩士，廣州商學(xué)院心理咨詢中心老師，研究方向為心理健康與咨詢。

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2095-9214(2015)03-0126-02

廣州商學(xué)院)