高職法律專業(yè)課堂教學(xué)組織模式探析

文/陳文婷

高職法律專業(yè)課堂教學(xué)組織模式探析

文/陳文婷

本文從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行改革探析，從課堂教學(xué)中的教學(xué)組織模式進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位思考，最終形成高效的高職法律專業(yè)課堂教學(xué)組織模式。

高職法律；課堂教學(xué)；組織模式

當(dāng)前對(duì)于高職法律專業(yè)的教育而言，主要是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)具有豐富專業(yè)知識(shí)，以及實(shí)踐水平符合崗位需求的法律專業(yè)社會(huì)型實(shí)用人才。這就需要我們的法律專業(yè)教育者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施高效的教學(xué)措施，使高職法律專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)豐富的法律知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)鍛煉高強(qiáng)的實(shí)踐能力。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的高職法律專業(yè)進(jìn)行深入改革的同時(shí)，還要注意對(duì)法律專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能和理論知識(shí)的教學(xué)有能處理好之間的關(guān)系，從而有達(dá)到良好的層次性的提高。高職法律專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容還要處理好在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性法律理論知識(shí)和技能性的基礎(chǔ)上，還要將這些知識(shí)和技能與未來(lái)專業(yè)崗位的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換教學(xué)。因此，未來(lái)培養(yǎng)出高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，就必須對(duì)教學(xué)的組織模式進(jìn)行多方面的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)改革。

一、高職法律專業(yè)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職法律專業(yè)的課堂教學(xué)不具備自身的法律教學(xué)特色。高職法律專業(yè)的學(xué)習(xí)只有短短的兩年半，要在這兩年半中學(xué)到充足的法律知識(shí)，就需要在課程的安排方面有自身的特色，并且對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，可是高職法律專業(yè)是建立在對(duì)本科法學(xué)教育的借鑒基礎(chǔ)之上的，其課程的設(shè)置與普通高校法學(xué)專業(yè)的開(kāi)設(shè)大同小異，并沒(méi)有自身的特色安排，這就失去了現(xiàn)有的教學(xué)特色，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確以及崗位的針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題的出現(xiàn)。

高職法律專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大都側(cè)重于理論知識(shí)的理解，可是如果老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候教學(xué)方法單一而且枯燥，仍然以講授的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸和解釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往就是被動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)，而在很大程度上對(duì)老師講解的內(nèi)容都沒(méi)有完全的理解和掌握，這樣的教學(xué)不僅僅是花費(fèi)時(shí)間還達(dá)不到效果的問(wèn)題，另一方面還嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，已就失去了教學(xué)展開(kāi)的意義了。

當(dāng)前的高職法律專業(yè)的教學(xué)模式，不能將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行良好的融合。這是因?yàn)榻虒W(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)具體的設(shè)定，以及教學(xué)模式不完善造成的。很多高職法律專業(yè)的教學(xué)往往都只側(cè)重于理論知識(shí)的講授，而忽略了實(shí)踐課程的合理安排，比如，在很多院校的法律專業(yè)的課程設(shè)置中，理論課程占百分之百的課時(shí)，這是因?yàn)椋退阍谡n程方案設(shè)置的時(shí)候有對(duì)實(shí)踐課程的課時(shí)進(jìn)行相對(duì)的安排，可是等到上實(shí)踐課程的時(shí)候，其課時(shí)已經(jīng)被理論實(shí)踐課程代替了。這就忽視了教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的融入，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為了只是懂法而不會(huì)施法的教科書(shū)。

二、高職法律專業(yè)課堂教學(xué)組織模式的構(gòu)建過(guò)程

教師要對(duì)課堂進(jìn)行性質(zhì)分析以及對(duì)教材進(jìn)行適合性的分析，對(duì)學(xué)科進(jìn)行目標(biāo)定位，對(duì)課程進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的分布考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分析，才能設(shè)計(jì)出符合高職法律培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有更大幫助的課堂教學(xué)模式。

首先，就是要對(duì)教材進(jìn)行分析。所選用的教學(xué)教材必須是針對(duì)高職法律專業(yè)的學(xué)生的，教材中的理論知識(shí)應(yīng)該有完整的體系，內(nèi)容還要簡(jiǎn)析明了，知識(shí)的脈絡(luò)分布清晰，能夠突出重難點(diǎn)。所選用的教材中的案例解析應(yīng)該符合學(xué)生的知識(shí)水平，應(yīng)該具有典型性和不枯燥無(wú)味，其知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后就是課程的性質(zhì)和學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。為了明確法律專業(yè)的科目在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中所占據(jù)的地位，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的整體觀念，讓老師在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)自己所教授的這門課程和其他科目之間的關(guān)系，能夠做好相關(guān)學(xué)科科目的銜接和配合，就要在授課之間對(duì)本學(xué)科和課程的性質(zhì)有一個(gè)準(zhǔn)確的界限劃定，從而為高職法律教學(xué)的教學(xué)模塊打下基礎(chǔ)。

接著就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況進(jìn)行分析。在突破傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程教學(xué)之前，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的思維方式等進(jìn)行詳細(xì)的了解，才能讀學(xué)生進(jìn)行快捷、有效的知識(shí)教授。

最后，就是對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行排布。為了讓學(xué)生形成初步的課程體系概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，老師在教學(xué)課程開(kāi)展之前就要對(duì)自己教授的課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一個(gè)陳述。

三、高職法律專業(yè)課堂教學(xué)組織模式的構(gòu)建目標(biāo)

1、在高職法律專業(yè)課堂教學(xué)中，我們要將教學(xué)內(nèi)容模塊類型化。根據(jù)高職法律專業(yè)教育適合的崗位以及職業(yè)群發(fā)展的建設(shè)需求的發(fā)展目標(biāo)，我們要構(gòu)建學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)強(qiáng)化以及學(xué)生職業(yè)能力突出，還有與基層法律崗位銜接緊密的專業(yè)課程體系，為此，我們就需要通過(guò)對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)職位的調(diào)研，有一個(gè)明確的發(fā)展崗位定位，對(duì)學(xué)生在未來(lái)的工作中要面臨的典型的工作任務(wù)，對(duì)他們的職業(yè)核心能力進(jìn)行了解。比如，我們可以將課程體系劃分為實(shí)踐教學(xué)模塊和理論教學(xué)模塊，兩者秉持著自己的教學(xué)目標(biāo)，融會(huì)貫通進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施交叉教學(xué)的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目的就是要讓學(xué)生在不同的角度來(lái)確定學(xué)習(xí)發(fā)展的思路，對(duì)自己未來(lái)的工作走向有清楚的了解。

2、在課堂教學(xué)中將原有單純的理論教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換為理論與實(shí)踐相互融合、相互促進(jìn)、相互印證以及進(jìn)行立體交叉的立體教學(xué)方法可稱之為課堂教學(xué)方法立體多元化。可是這樣的教學(xué)方在原有的課堂教學(xué)中是很難得以實(shí)現(xiàn)的，這就需要按照學(xué)科規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，讓理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相輔相成的教學(xué)效果。教學(xué)方式的多元化就是要打破原有的教師單一主體制，以及打破理論與實(shí)踐互不相干的局面，無(wú)論是在進(jìn)行理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都可以用多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而且，課堂的主體不在是老師，而是學(xué)生與老師多元主體參與，這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，還能激發(fā)老師的責(zé)任感。

3、在高職法律專業(yè)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程的互補(bǔ)和相互融會(huì)，讓學(xué)生在一個(gè)系統(tǒng)化的法律教學(xué)體系中，讓學(xué)生形成有序的，且使完整的法律課程體系。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，就是讓學(xué)生不再局限于被獨(dú)立和不完整的課程章節(jié)，而是能夠在通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，以及課程體系的構(gòu)建中，能夠自由的在整個(gè)法律系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

四、高職法律專業(yè)課堂教學(xué)組織模式的構(gòu)建內(nèi)容

1、在高職法律專業(yè)課堂教學(xué)中，構(gòu)建課程內(nèi)容體系是很有必要的。根據(jù)一些調(diào)查顯示，很多高職法律專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多的法律知識(shí)之后，卻沒(méi)有辦法將其運(yùn)用到真正的實(shí)踐操作中去，所以他們認(rèn)為學(xué)習(xí)法律是沒(méi)有用的。這種現(xiàn)象的發(fā)生，我覺(jué)得其中最重要的一個(gè)原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)的法律知識(shí)沒(méi)有形成一個(gè)有序且完整的體系，他們不能將腦海中的法律知識(shí)的概念以及原則、制度和規(guī)范等融會(huì)貫通起來(lái)，從而沒(méi)辦法解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師要將課程內(nèi)容的講解構(gòu)成一個(gè)完整的體系，首先就是可以為學(xué)生直觀形象的講解知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生記憶和整理貫通；然后幫助學(xué)生了解法律事件、規(guī)范以及原理，使其在腦海中對(duì)課程知識(shí)有一個(gè)具體的框架體系；接著就是要讓學(xué)生掌握開(kāi)放性的知識(shí)體系，拓展自己的知識(shí)層面，形成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏完整性以及關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

2、在高職法律專業(yè)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的大目標(biāo)大方向就是要讓學(xué)生成為，在未來(lái)的職業(yè)崗位中能夠運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)習(xí)的豐富的法律知識(shí)能力去解決所面臨的難題。學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的目的就是希望能學(xué)以致用，所以，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的接收能力有直接的影響，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在當(dāng)今的教學(xué)模式中，據(jù)調(diào)查，情景模擬教學(xué)在高職法律專業(yè)教學(xué)中，因?yàn)槟軌驅(qū)徫辉佻F(xiàn)的模擬中，讓學(xué)生了解具體的任務(wù)和感受到現(xiàn)實(shí)危機(jī)感，這是一種非典型性的綜合性教學(xué)模式，老師在這種教學(xué)模式中扮演的是以為指導(dǎo)者，對(duì)情景模式的設(shè)計(jì)，老師要指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)流程中完整再現(xiàn)立案。比如，我曾經(jīng)在講授刑事訴訟法的課程時(shí)，我就讓學(xué)生分為各個(gè)不同的訴訟角色，將其分為五個(gè)工作模塊(立案、偵查、起訴、審判、執(zhí)行)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，讓學(xué)生在情景演練中親身感受將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，這也是在教學(xué)中將理論與實(shí)踐的完美結(jié)合的表現(xiàn)。

當(dāng)代高職法律專業(yè)學(xué)校擔(dān)當(dāng)者為社會(huì)輸送高素質(zhì)法律人才的重任，在教學(xué)過(guò)程中，老師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的塑造有直接的影響，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的突破構(gòu)建，本著學(xué)校教育的宗旨，相信學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展空間會(huì)有很大的幫助。

[1]蘇賀新.法律專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑探討[J].教育探索,2013,(9):84-85

陳文婷(1985-)，女，漢，碩士，助力講師，河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校金融系，研究方向：民商法。

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2095-9214(2015)03-0152-02

河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校)