情感傳情，潤(rùn)物無(wú)聲

摘要：初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著的情感因素有很多，培養(yǎng)學(xué)生的情感有利于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師要在課堂教學(xué)中，恰如其分地實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流，才能不斷的豐富雙方的情感，也才能在情感體驗(yàn)中去感受到人生的價(jià)值。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要注重將情感因素的作用挖掘出來(lái)，發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0049-01

語(yǔ)文課教學(xué)中，學(xué)生們的道德認(rèn)識(shí)只有在情感活動(dòng)中，才能堅(jiān)固地根植在他們的精神世界里，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱挠^點(diǎn)，并影響著他們自己的言行舉止、待人接物等，然后再逐漸地形成高尚的道德行為規(guī)范。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的限制和影響，教育工作者們都過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的智商，但是卻忽略了學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)（情意方面的因素），這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在思想、品德、技能、情感以及心理和身體等方面的素質(zhì)不高。為了改變這一現(xiàn)狀，在語(yǔ)文課教學(xué)中，要適時(shí)適量地進(jìn)行情感教育，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)情境，將情感教學(xué)的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就情感教學(xué)淺析如下幾點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的情感因素

語(yǔ)文課教學(xué)總，語(yǔ)文教師可以在讓學(xué)生接觸文章之前，可以先先自己將此篇文章的故事情節(jié)復(fù)述出來(lái)，然后再在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)如何的發(fā)展，人物的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣巧設(shè)懸念，寄能激起學(xué)生閱讀的好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)生閱讀課文的熱情。比如，在教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》等這一類文章時(shí)，教師就可以采用這種巧設(shè)懸念的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣也便于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和情感。

二、借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操

英國(guó)作家王爾德說(shuō)過(guò)：“作者完成了書的一半，讀者完成了書的另一半”。其中的這個(gè)完成就就蘊(yùn)含著作者和讀者之間雙向交互的作用。對(duì)于初中生而言，在閱讀的過(guò)程中，往往最能且最容易和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。白居易也曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情”，因此，也可以這么說(shuō)，一篇文章只有最真摯的情感因素才最容易打動(dòng)讀者們的心靈。例如，當(dāng)我們?cè)陂喿x陸蠡的《囚綠記》時(shí)，又有誰(shuí)不為他的那種忠于祖國(guó)的情懷而感動(dòng)呢？當(dāng)我們?cè)谛蕾p馮君莉的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇文章時(shí)，也會(huì)為青海湖的奇麗色彩而留戀、心馳神往，同樣的，我們也會(huì)為作者從文章中透露出來(lái)的喜愛(ài)之情所動(dòng)……

因此，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生將自己的心扉打開，盡情的去感悟作者們?cè)谧掷镄虚g透露出來(lái)的那種情感，做一個(gè)主動(dòng)的探究者，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們最終得到的則是愉快的心理體驗(yàn)。讓學(xué)生的情感與文章進(jìn)行情理交融，讓學(xué)生們的情感和作者產(chǎn)生共鳴，喜作者之喜，憂作者之憂，只有這樣，也才能更好的理解課文，更好的陶冶自己的情操，逐漸的培養(yǎng)自己的審美能力。

三、教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和掌握知識(shí)的情感，能將青少年對(duì)知識(shí)特有的興趣喚醒。”新課標(biāo)也同樣強(qiáng)調(diào)：要積極地“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。讓學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，陶冶自己的情操。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、研究：文章中，作者把艱難的歷程分為一小步一小步，這是什么意思呢？當(dāng)你面對(duì)著艱難險(xiǎn)阻的時(shí)候，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這又有哪些好處呢？“走了這一步，在走下一步”，又意味著些什么呢？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生們主動(dòng)的去交流、討論，讓學(xué)生們都投入到積極的思考和情感活動(dòng)當(dāng)中，這樣利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而還能夠獲得思想上的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要傳授知識(shí)，又要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)時(shí)，教師要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，思維出現(xiàn)障礙或者是中斷和錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量促使他們完成，這樣也利于保護(hù)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、教師的語(yǔ)言要具有“傳情”功能

語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)人”，首先，教師需要做到的就是語(yǔ)言要具有“傳情”的功能，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，將學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要掌握一定的教學(xué)技能，比如說(shuō)，教師富有感染力的誦讀能力，能讓學(xué)生們產(chǎn)生一種如臨其境之感覺(jué)，用自己的聲音去感染學(xué)生，進(jìn)而再達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，就可以先放一段有關(guān)春天的風(fēng)光視頻；花塢春曉、桃紅李白等春景都能激發(fā)出學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。再如，在設(shè)計(jì)《茶花賦》這篇文章時(shí)，文章中的“醉了”就是全文最傳神的地方，教師為了更好的講透這個(gè)“醉”字，就可以用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情感的意境當(dāng)中：前主要是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因“畫不成”而難以釋懷，但是回國(guó)的機(jī)會(huì)卻讓他久藏心頭的情感一下子都噴涌而出了，就象喝了葡萄酒一樣感覺(jué)到甘甜、欣喜、興奮和陶醉。在教師的語(yǔ)言感染下，然后再在這種特定的情感意境中發(fā)揮自己的想象，學(xué)生們?cè)谙胂笾凶匀灰簿湍荏w會(huì)到作者的深情之所在了。

情感教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，把文章中的多種情感因素融合在教學(xué)當(dāng)中，這樣也利于達(dá)到情生情，情育情，以情促教以及以教生情的教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，教師還要善于駕馭學(xué)生的情感因素，掌握情感教學(xué)的技巧和策略，帶領(lǐng)學(xué)生在文章的情感海洋里徜徉。

語(yǔ)文教學(xué)中，要時(shí)刻注重情感因素的滲透，引導(dǎo)學(xué)生走入課文中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處去探究作者的情感，進(jìn)而再和作者引發(fā)情感上的共鳴，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為陶冶學(xué)生的情操鋪好道路。