淺談心理學在職業(yè)教育語文教學中的應(yīng)用

摘要：心理學是教學論的理論基礎(chǔ)，心理學對職業(yè)教育語文教學改革有重要的意義。職高學生普遍基礎(chǔ)薄弱，在一定程度上厭學，這就要求教師掌握他們的心理，研究出他們喜愛的教學形式，在此，心理學的一些原理在語文教育實踐中是有很大作用的，所以，我們必須從心理學角度研究語文教學, 并將心理學知識應(yīng)用到語文教學中去。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0057-01

抓住學生心理去教學，是語文教學成功的秘訣。尤其是我們職高的學生，他們普遍厭學、怕學、缺乏學習動力，為什么？就是因為老師們沒有架設(shè)溝通教材和教育對象的橋梁，沒有打開學生心扉的鑰匙，沒有撥動學生情感的琴弦。課堂上往往偏重于語言信息的傳遞，忽略了學生的心理，真可謂是“強按牛頭不喝水”。如何使職高學生提高學語文的積極性，結(jié)論只有一個：必須抓住學生的心理，適應(yīng)學生心理發(fā)展的特點去鉆研教材，制定他們易于樂于接受的課堂教學計劃，以靈活多樣的方式開展教學活動。

為此，我做了以下的嘗試：

一、抓興趣心理，以表演體會情境

多年來，語文教學在“應(yīng)試教育”的影響下，進入了一種僵化的訓(xùn)練模式，往往一篇有血有肉有靈氣的美文被肢解成知識大拼盤，搞文字游戲，枯燥無味，學生更是興趣索然。其實在職業(yè)高中教學語文以來，我發(fā)現(xiàn)職高學生對語文課的喜愛程度是遠遠高于其他文化課的如數(shù)學和英語。我就正好利用這一點改變陳舊僵化的模式，以激發(fā)學生的興趣為突破口，創(chuàng)造機會讓學生主動參與教學活動。例如，上學期我在上歐·亨利的《警察和贊美詩》校對外教學開放日公開課時，指導(dǎo)學生用課本劇的形式把這篇小說的情節(jié)表演出來，課下我與學生共同琢磨角色，排練內(nèi)容，精心指導(dǎo)學生用心練習。在公開課上演出時，調(diào)動了全班同學的興趣，大家品頭論足，議論贊嘆，即使不喜歡語文或語文成績比較弱的同學也參與到這氣氛中來了。同學們動手制道具，動口背臺詞，動腦理解課文含義，動情表演，把文字變成有聲有色、有語言、有動作的形象，把抽象的道理、深刻的含義、作者的情感變成了具體直觀的演示。學生在興趣心理的驅(qū)使下，很快地理解掌握了小說的內(nèi)容，提高了學生閱讀欣賞的能力。

二、抓“好疑”心理，以激疑探索新知

心理學認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。疑最容易引起定向的探究反射。激發(fā)學生質(zhì)疑，可以集中學生注意力，有利于啟迪學生思維、擴大思維廣度、提高思維層次，提高課堂教學效果。

例如，講《長城》一課結(jié)束前五分鐘，我向?qū)W生提出兩個問題：①為什么說長城是全人類智慧的結(jié)晶？②我國古代歌頌勞動者智慧的詩歌有哪些？

頓時課堂情緒活躍，學生處于積極的思維之中，短時間內(nèi)有同學談了中國的寶貴文化遺產(chǎn)，還有同學講了世界人類文化遺產(chǎn)，至于詩歌所憶甚少，我提示了一些如《詩經(jīng)》，要求同學們課后利用網(wǎng)絡(luò)或查其它資料完成。教育家克萊·P·貝德福特說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷學習。”在教學實踐中，我深深體會這一點。

三、抓聯(lián)想，想象心理，以比喻創(chuàng)新

青少年學生喜歡想象，而文學作品中聯(lián)想與想象的手法創(chuàng)造文學形象是其主要手段之一。作品中的一些語文知識，如果直接講，學生往往不易理解，難于記憶。如果教師在語文教學中注意采用恰當?shù)目茖W的比喻，就可以使抽象的概念具體化、深奧的道理通俗化、理性的知識感性化、枯燥的理論趣味化，就可以使學生能恰當?shù)匕盐兆髌分械奈膶W形象。

例如：講澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》時，我抓住課題的“窗”激發(fā)學生想象：

①作者把什么比作“窗”？

②“打開一扇窗”里面有哪些引人入勝的內(nèi)容？

③這篇課文雖短但是特別吸引人，一個重要的原因是運用了象征的修辭手法，讀了這篇課文，結(jié)合你的感受，你讀到了什么？

前2個問題是引導(dǎo)學生閱讀課文，第3個問題，一石激起千層浪。學生分組討論，四人一組，最后每組各選一個代表把本組的認識匯總起來，老師巡視各組，隨時指點、點撥。學生匯總：近窗者開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚…遠窗者自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷…通過抓住學生善于聯(lián)想和想象的心理特點，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，既激發(fā)起探究的興趣，又使學生有多方面的收獲。

進職教中心教學語文以來，每學期學生必定要寫至少四篇作文，布置什么樣的作文題學生才能夠有感而發(fā)、有情可抒一直是我思考的問題。因為職高學生基礎(chǔ)普遍薄弱，文字運用能力普遍較差，在初中的時候就很討厭寫作文，但是我也發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點，一部分重點中學的學生不具備的優(yōu)點，那就是不論老師布置什么題目的作文，他們寫出來的都是真情實感，絕對沒有虛構(gòu)、矯情在里面，因為學生的文章的水平是怎么樣的，老師一眼就能看出，是真情還是假意也一目了然。職高學生的文章沒有太多的華麗辭藻，只有樸實的語言，真切的情感，在批改中我發(fā)現(xiàn)同學們寫的大多是友情、親情，無論什么題目都能粘上邊，他們很看重友情，深切體會親情，我利用這點對他們進行疏導(dǎo)、教育，鼓勵大家把真心話寫出來，在作文練習中對學生進行教育，讓他們懂得“感恩”。

總之，從研究學生心理的角度來進行職高語文教學，用心理學的若干原理指導(dǎo)職高語文教學，就會發(fā)現(xiàn)心理因素在語文教學中起著重要的作用，有了心理學的指導(dǎo)，語文教學改革才能把握正確的方向，才能遵循學生學習語文的心理規(guī)律，才能推動語文教學改革的深入發(fā)展，才能使語文教學最優(yōu)化。如果教師缺乏這方面的知識，其教學活動就會發(fā)生困難，陷于盲目探索，難以達到預(yù)期效果的處境，甚至會與教師的意愿背道而馳。用正確的理論指導(dǎo)實踐。這不僅是時代的要求，也是語文教學自身規(guī)律的要求。歸因的研究，教給我如何分析學生學習興趣上的問題，提供了方法，用“歸因理論”來提高學生的學習成績，矯正學生的不良行為習慣，這是心理學原理對我語文教學中的重大幫助。