生活教育視野下高中信息技術課程探尋

作者簡介：張群（1984年2月-），女，講師，山東，研究生，碩士，從事信息技術課程與教學論研究方向

摘要：生活教育蘊含著人的發展-教育的本質，關注學生現實生活和生長，重視學生的主體性，是我們需要提倡的教育思想。在這種教育視野下，探尋信息技術課程與學生生活的聯系，提出課程要走進學生生活，為了學生的現實生活，為了學生可能生活，進而提出可行性的課程設計和實施思路，促進信息技術課程的發展。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0066-01

教育總是發生在人的生活情境中，教育總是促進人類美好的生活。正如杜威所言，“在教育成為促進美好生活的一種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。” [1]生活教育蘊含著人的發展-教育的最本質的東西，關注學生現實生活和生長，進而重視人的主體性，理應成為我們遵循的教育思想。本文將高中信息技術課程中的主要內容納入生活教育的視野展開研究，探尋信息技術課程與社會生活、與學生生活的聯系。在生活教育思想的指導下，筆者認為課程要走進學生生活，為了學生現實生活、為了學生可能生活。

一、課程走進學生生活

學生的生活經驗豐富多彩，如果單純以教科書的形式來體現，未免有限和單調。因此教材要走進學生生活，就要提供多種形式的體驗。建立課程資源包。課程資源包中包括學習資源和教學資源。學習資源包中提供技術支持、素材庫（包括圖片、視頻、故事、案例）、視頻教程、學生作品展示、知識擴展等多種學習資源。教學資源包中提供教學中使用的課件、活動案例、教學素材（圖片、視頻、背景資料、案例）等。社會是不斷發展的，技術也是時刻在進步，學生的生活經驗也是不斷變化，為了保持資源的時代感和新鮮感，資源庫需要隨時不斷的更新，淘汰不好的資源，增加典型的、好用的資源。豐富的學習資源和教學資源便于教師在教學中聯系學生生活經驗，創設問題情境，讓學生在生活情境中理解知識，應用知識。課程資源包的建設還可以實現教材的開放性，教師和學生可以根據興趣自由選擇基于內容的活動。情境體驗式活動。情境體驗式活動主要有兩種表現方式：一是創建多維互動的情境，學生全身心投入情境，在情境中獲得情感體驗，如參與小品、相聲、課本劇、模擬法庭等；一是創設小范圍的情境(故事情境、問題情境、趣味生活情境等)，目的是激發學生學習的興趣，滿足其好奇的天性，引入到學習活動中。前者如，在介紹網絡道德規范時，可以創設課本情景劇或小品，引導學生通過在親身參與演出或觀看的過程中，體驗網絡的虛擬性帶來的弊端，從而規范自己的網絡行為，遵守網絡道德。

二、課程為了學生現實生活

教材中提供的知識、例子和活動一方面是為了掌握技術，理解技術，而更重要的是讓學生體驗到技術是為生活服務的，技術是為學習服務的，技術是為表達思想服務的。因此教材目標的設計中應體現學習信息技術對學生現實生活中的應用。具體表述如下：

●用所學的知識和技能去解釋生活、社會和自然中的現象；

●改進學習方式，促進其他學科學習；

●解決生活中實際問題的能力等。

注重知識的實用性及生活的意義。知識來源于生活，還要應用于生活，在課程內容的選擇上，需要分析出哪些知識和技能能夠適用于學生，哪些知識已經過時，不實用，還能用知識解釋一些現實生活中的事實、現象。

活動選題。應該注重選取貼近學生實際學習和生活的主題，讓學生能親自感受到利用信息技術如何解決學習和生活中的問題，并逐漸形成利用信息技術更好地完成其他學科學習的這種意識。

1.解決生活中實際問題的活動案例 [2]

任務情境：馬上就到十一黃金周了，請為自己制訂一份詳盡的十一黃金周自助游出行計劃（WORD文件形式）

具體要求：出行目的地自選，制作一份旅游出行計劃書

要求包括內容：出行交通工具及具體時間班次、每日三餐及具體住宿地點安排、每日旅游要參觀景點及簡介（圖文并茂），大致價格，當地風土人情、土特產等內容，最后在文章最后列出搜索關鍵字及用到的網站。

類似這樣的活動主題，會讓學生感到真實，有用，而不再感到枯燥、厭煩、有壓力。有助于學生對技術本質的理解，增強學習技術的興趣，進而促進信息素養的養成。

2.與學科整合的活動案例 [3]

①大家都知道日本福島第一核電站因大地震和海嘯發生核泄漏，這次核泄漏事件引起全世界恐慌，因為核輻射會對人體產生傷害。核輻射的危害到底有多大？我們試試通過網絡看能否快速準確地找到答案。

②圍繞主題“拒食野生動物 倡導飲食文明”設計一份電子宣傳板報。

③執行一個畫二次函數y=ax^2+bx+c的圖像的小程序，讓學生了解計算機程序的工作過程。模擬演示一個實驗的全過程。

三、課程為了學生可能生活

教育最終的目的是實現人的發展，使個體的能力得到最大限度的發展。學習來源于生活，但不僅限于現實生活，還要超越于生活，敢于為學生建立一種新的生活。學生可能的生活依賴于學生個人的發展。因此基于生活教育的信息技術教材能夠體現為學生可能生活做準備，賦予教材一種理想生活的意義和價值。

問題探究式活動。活動設計要基于一種問題情境，體驗發現問題，解決問題的整個過程。通過給出指定的問題域引導學生自己發現問題，一方面有利于培養學生的問題意識，另一方面由學生自己確定的問題，更能激起他們的探究欲望。所列問題必須具有代表性，如白色垃圾的危害與防治、新生代網絡語言等生活常見問題，而后圍繞問題提出假設、檢驗假設，最終解決問題，在體驗問題解決的過程中自然而然的獲得知識技能、獲取情感體驗、提高問題解決能力與創新能力。合作式學習活動。合作式的學習活動可以是一個小的主題討論，也可以是一個大型的開放性探究活動。在活動設計時，要有意識的引導學生通過分組，分工，討論，確定方案、執行的過程完成。為了更好的讓學生都能參與進來，教材要指導學生活動的整個過程。這種分組合作的學習方式能夠培養學生合作學習的意識和團隊協作的能力，以適應未來社會發展的需要。