讓導(dǎo)入“點亮”數(shù)學(xué)課堂

摘要：導(dǎo)入是一節(jié)課的“點睛”之筆，有效的導(dǎo)入能迅速集中學(xué)生們的注意力，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識的自信心。導(dǎo)入有很多種方式，但是教師在導(dǎo)入時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的一種導(dǎo)入方式，因地制宜，精心設(shè)計科學(xué)的新方法，以此來提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0078-01

一個有效、新穎且精致的導(dǎo)入，既能夠強化學(xué)生初萌的好奇心，又能吸引學(xué)生迅速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，新穎別致的導(dǎo)入還能加深學(xué)生的印象、掀起學(xué)生積極情感的浪潮。本文也從導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)展開，也談一談幾點有效的導(dǎo)入教學(xué)方法：

一、講故事式導(dǎo)入——讓學(xué)生樂在其中

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇且好動的心理特點，選擇一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事,用生動的動畫、優(yōu)美的聲音或者是幽默的語言將知識呈現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)的過程中教師再把所需要講解的一些數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)出來，這樣也能夠集中學(xué)生的注意力，他們的求知欲也能夠被充分地激發(fā)出來。

教師在利用講故事的方法進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要盡量用簡潔明了短小精悍的語言進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，在探究《體積與容積》這一節(jié)內(nèi)容時，就可以結(jié)合相關(guān)的故事進(jìn)行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們都還記得《烏鴉喝水》這個寓言故事嗎？

生：記得，我們還能將故事情節(jié)說出來呢！

師：那請你們來講一講吧

生：（簡單講述）

師：看來大家都還對這個故事耳熟能詳呀！接下來讓我們一起再來重溫這個故事吧！（課件播放）

師：在這個故事里，到底蘊含著哪些數(shù)學(xué)知識呢？咱們通過接下來的學(xué)習(xí)，一定能夠找到的。（板書課題）

這種較為短小簡單的故事的導(dǎo)入，既能活躍課堂的氛圍，又能將學(xué)生的注意力遷移到新知識的探究當(dāng)中。

二、設(shè)疑激趣導(dǎo)入

過去的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師總會一人平淡無味地講解，教師是課堂教學(xué)活動中的絕對主角。教師一個人唱獨角戲，學(xué)生也就很難參與到教學(xué)當(dāng)中，被動地接收知識，無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這樣的課堂也可以說是失敗的。基于此，受新教育理念的影響，教師在教學(xué)時，要善于設(shè)疑問、提問題，多鼓勵學(xué)生動腦去思考，主動參與到課堂教學(xué)中來。

例如，在探究“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更容易接受這節(jié)知識點，在課前，教師可以事先安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生在課下多畫一些不同的三角形，并且再用量角器分別測出不同三角形的各個角的度數(shù)，把實際測量得到的度數(shù)，標(biāo)記出來。在上課的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個“師生換位”活動，讓每一個學(xué)生都有機會當(dāng)老師，教師扮演學(xué)生。學(xué)生們也都對這個活動非常的感興趣，每一位學(xué)生都盡可能地想難倒老師，分別進(jìn)行提問，但是教師都能夠一一回答出來學(xué)生們設(shè)置的問題。這個時候，很多學(xué)生都感到非常的驚奇：“為什么老師每次都能精確地計算出第三個角的度數(shù)呢？”帶著這個疑問，再進(jìn)行入新知識的探究當(dāng)中，也更能激發(fā)學(xué)生們強烈的探究欲望了。

三、導(dǎo)入設(shè)計要遵循直觀性、形象性的原則

直觀的導(dǎo)入也是一種不錯的導(dǎo)入方式。直觀導(dǎo)入主要指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，借助一些實物、模型、圖片或者是其他有效的教學(xué)工具進(jìn)行直觀形象的教學(xué)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)出來的是由具體到抽象的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力和動手操作的能力。對于一些抽象的知識點，可以先直觀地演示出來，便于學(xué)生觀察，幫助學(xué)生透徹地理解與掌握所學(xué)的知識。

例如，在教學(xué)“圓的周長”這節(jié)內(nèi)容中，可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計：之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的直徑、半徑，你們知道圓的周長是什么嗎？學(xué)生們也會這樣回答：圓的一周的長度。接著，教師可以直觀演示：“請大家看一下圓展開之后會變成什么樣子？”很多學(xué)生都會回答：一條線段。教師這個時候可以接著說：“如何測量與計算圓的周長呢？正當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問之時，教師可以提議大家一起來共同研究這個問題。”這種直觀的導(dǎo)入也能把學(xué)生的注意點轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生都比較活潑好動，注意力也就很難持久集中了。根據(jù)這一特點，教師也可以挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，充分將學(xué)生的參與意識調(diào)動出來，盡可能地讓學(xué)生的手、腦、眼、口等都能夠同時參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生都能夠在情境中思維，在活動中主動思考。例如，在探究有關(guān)“行程問題”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以這樣導(dǎo)入：“大家都比較喜歡看節(jié)目表演吧？”然后，教師可以把在課前已排練好的“雙簧”節(jié)目表演給學(xué)生們看。由兩名學(xué)生再面對面地站在講臺前（表示一段路程的兩端）相對而行，教師旁白。此時，教師可以引導(dǎo)其行走的路程是多少呢？”通過具體形象的觀察，很多學(xué)生也都能對“同時”、“相向”、“相遇”等幾個概念有了一個比較感性的認(rèn)識。這樣導(dǎo)入新課，既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清了一些障礙，還能激起他們探求新知的熱情。

新課的導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，而且數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法還有很多種，比如說圖片導(dǎo)入、游戲?qū)氲取o論采用哪一種導(dǎo)入方式，都是需要教師勤于動腦，肯于鉆研的，要結(jié)合實際，才能設(shè)計出一些新穎別致的且高效的藝術(shù)導(dǎo)入方式來。在導(dǎo)入教學(xué)時，教師也要注意導(dǎo)入的科學(xué)性和實效性，絕不能嘩眾取寵，也不能喧賓奪主，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因地制宜，精心地設(shè)計一些科學(xué)的課堂導(dǎo)入方法，只有這樣的導(dǎo)入教學(xué)才是最科學(xué)的，最合適的。