論語文教師的審美化教學

摘要：語文審美化教學，就是以美育的觀點審視和處理語文教學的全過程，使語文教學達到至真至善至美的最佳狀態(tài)，從而以美促教，以美育人。具體做法：語文課堂上要展示教師美的形象，即教師要有美的儀表，美的語言，美的情感。以美激美，培養(yǎng)學生的審美感受。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0171-01

二十世紀末，語文教學審美化的觀點，似一泓清泉難以抗拒地入懷而來，成為教育界人士關(guān)注的亮點。而語文審美化教學，就是以美育的觀點審視和處理語文教學的全過程，使語文教學達到至真、至善、至美的最佳狀態(tài)，從而以美促教，以美育人。我認為作為語文教師，尤其是在語文課上，更要盡顯其“美”。

一、語文課，教師要有美的儀表

金正昆教授在《百家講壇》中談教師的儀表時說：“儀表體現(xiàn)著你自身的修養(yǎng)，又展現(xiàn)了你對教育對象的尊重與否。”可見，金教授認為儀表對自身對學生、有著不可忽視的作用。而我也覺得有必要創(chuàng)設(shè)教師美的形象。

（一）隨著社會的發(fā)展進步，人們（包括教師）對形象美的追求也越來越強烈。而教師對儀表美的追求可引導學生對美的追求。作為人類靈魂的塑造者，尤其是對社會經(jīng)驗少，意識比較薄弱，性格尚未定型的中學生來說，教師的言行舉止都可能對他們產(chǎn)生重要的深遠影響，在魯迅先生的《藤野先生》中，藤野先生的衣著、習慣在學生當中就產(chǎn)生了較強的影響力。語文課堂上，教師衣著上應(yīng)莊重整潔，動作上自然大方，表情上熱情飽滿，忌著奇裝艷服，忌動作忸怩做作，忌惡語傷人，忌表情生冷無溫。我們不僅要教育學生認識“人丑心俊”的美，還要正確引導學生認識“繡花枕頭”的美，讓學生真正認識到什么是美。讓學生以教師美的標準去要求自己，可防止學生對奇裝異服的追求。

（二）現(xiàn)在的老師不是過去的私塾先生，時代不同了，學生心目中的老師不再只是青衫飄飄、斯文儒雅的代名詞，有時候?qū)W生竟會說“我們的英語老師真美！”“我們的班主任是學校老師中最美的一個”……言語之中會流露出喜歡、自豪之情。因此老師完全可以穿得漂亮點、個性點，當然大方得體是首要的，因為這樣的外表能引起學生的注意，能感染人，讓學生總有耳目一新的感覺，也讓學生覺得自己的老師并不落伍，從而拉近老師與學生間的距離。

二、語文課，教師要有美的語言

高水平的語文課堂教學語言藝術(shù)，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。

首先，教師的語言，一要準確、鮮明、簡潔、生動。高爾基說：“語言真正的美產(chǎn)生于言辭準確、明晰和生動?！币朴谶\用藝術(shù)化的語言，調(diào)動修辭手段，使語言生動活潑、妙趣橫生，讓學生如沐春風。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

然后，要有豐富的感情。“感人之心，莫先乎情”，情感一注入語言，語言就會動人心弦，學習情緒就會激增。所以，教學語言應(yīng)據(jù)課文感情基調(diào)分清輕重快慢，抑揚頓挫，使之如一首優(yōu)美樂曲，或似促膝輕語，舒緩平穩(wěn)；或像晨曦璀璨，舒暢明麗；或如江河澎湃，粗曠奔放，催人奮進?？廴诵南业恼Z言，使學生沉浸在美的熏染中。我在范讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時，伴隨著憂傷的《思鄉(xiāng)曲》的響起，我一下子走進了詩人的內(nèi)心，又憑借著較好的朗讀能力，我深情并茂的讀完了全詩，然后，是短暫的停頓，緊接著想起了雷鳴般的掌聲。朗誦博得學生的掌聲，是因為他們感受到了美，得到一種美的享受和情的陶冶，自然也會去模仿。

三、語文課，教師要有美的情感

教師如燃燒的蠟燭，他的職業(yè)是崇高的，是偉大的，教師的理想、品質(zhì)、聰明、才氣、精神面貌等，時時刻刻都在影響著、撞擊著學生心靈。

傳送教師美的情感，使學生沐浴在美的情感中，受到美的啟迪，讓學生感到教師的可愛可敬，如在都德的《最后一課》中，韓麥爾的服飾、言行對學生情感的熏陶，就很有說服力，韓麥爾先生在他最后一課懷著巨大悲痛，突然穿戴上那套只在督學視察時或發(fā)獎日子才穿戴的禮服，用自己祖國的“語言”給孩子們上了最后一課。韓麥爾的一言一行對小弗郎士產(chǎn)生了巨大的震撼作用，平時幼稚的他在老師的影響下，其情感意識升華到民族的高度。而我在講季羨林的《永久的悔》一課時，對作者的悔及文中的“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”進行了濃重著墨，以至于連我都感覺是在講自己的經(jīng)歷、自己的感受，教室里的學生鴉雀無聲，眼睛盯住我似有所思，我知道他們被我的情緒感染了，結(jié)果學生在練筆本上紛紛對自己如何感恩做了一下反思。我平時在課上常常利用一切機會給學生聲情并茂的讀段美文，亦或一首詩，甚至抄在黑板上，也讓學生讀一讀，背一背，結(jié)果一學生在練筆本中寫道“感覺我們語文老師真是一位追求美、追求高尚的人”。我用我的情感引導了學生對美的追求。所謂“親其師，信其道”，情感是美育的核心，也是進行快樂教育的基礎(chǔ)。因而在教育教學過程中我們要加強情感教育并貫徹始終。

有人說，教師應(yīng)該是導演，他要激發(fā)、調(diào)動學生的審美激情和創(chuàng)造欲望，還要從整體上把握一堂課的結(jié)構(gòu)，直接參與課堂藝術(shù)的創(chuàng)造；而我認為教師更應(yīng)該是表演藝術(shù)家，他要用自己的儀表、語言、神態(tài)、情感以致整個身心投入教學，語文課堂上教師要盡顯其“美”，以美激美，培養(yǎng)學生的審美感受。