高中音樂鑒賞課教學情境的有效創設

張薇

在音樂鑒賞教學中，教師藝術地、科學地創設具有審美特征的教學情境，能喚起學生欣賞藝術作品的興趣，引導學生充分感受和體驗，進而表現、創造音樂的藝術美，從而達成教學目標，逐步提高學生的審美能力和藝術素養。

一、教學情境及其作用

1. 激發音樂欣賞興趣。如今的高中生思維活躍、充滿激情和幻想，對古典的和流行的音樂形態都充滿了探究的渴望，良好的藝術情境必然會引起他們學習動機，產生強烈的學習愿望和興趣。比如欣賞歌劇，聽到“歌劇”兩個字，學生感到古典深奧，觸不可及，教師可以從他們熟悉的《小二黑結婚》《梁山伯與祝英臺》等作品導入，讓學生在輕松熟悉的氛圍中，對比欣賞，循序漸進，逐步引起他們的興趣。

2. 引起音樂認知沖突。在《肖邦——藏在花叢里的一尊大炮》教學中，我請同學聽聽幾個音樂片段，說說對音樂的旋律和節奏的感受，并進行比較。然后按順序播放旋律富有歌唱性的《E大調練習曲》，節奏性強的《C小調練習曲》，以及三連音、八連音、十連音節奏型的《bE大調夜曲》。對第一段音樂，學生可以把旋律線條哼唱得較清晰。對第二段音樂，學生擊拍得很整齊。對第三段音樂，則找不準節奏了，課堂氣氛立刻變得活躍起來，他們的表情有疑惑有不解，產生了認知矛盾。由此可以引導學生探究。

3. 轉變音樂欣賞方式。教師要科學地創設教學情境，讓學生在優化的情境中產生動機和需要，主動感受和探究，逐步養成自主學習、合作學習和探究學習的習慣。我的一堂音樂鑒賞課《絢麗的世界舞蹈音樂》曾獲得廣州一等獎。首先，我創設教學情境，讓學生通過身體體驗節奏感，從而激發他們的想象力、創造力。阿根廷的探戈舞曲《小伙伴》是極富感染力的舞蹈作品，其穩重自信、瞬間停頓的節奏特點會讓聽到音樂的人隨之擺動起來。學生在聆聽的同時，用身體的動作來體驗探戈的節奏律動，讓動作成為音樂的化身，能主動參與到教學活動中來。其次，我給出要求，讓大家在有限的課堂空間行走，自己設計隊形。于是，學生們在律動過程中，集體練習，相互修正，逐步掌握探戈的切分節奏型，不知不覺的浸潤到探戈音樂文化的世界中。他們這種探究式學習是全身心投入的感知，是極為深刻的體驗活動。接著，在這一動作的練習中，我及時引導，為學生揭示探戈舞蘊含的文化內涵，讓學生在小組合作中繼續深入下去，細細體會探戈的熱情奔放和穩重內斂的舞步。

二、教學情境的創設

1. 結合學生特點，創設生活化的教學情境。在探戈舞蹈賞析課中，教學重點是讓學生感受探戈平穩持重又激越緊張的矛盾音樂情緒，如何創設情境呢？我想到演員趙麗蓉的小品里有段探戈舞步的順口溜。我便利用它隨著音樂做出舞步行進，如此一來，步伐中的瞬間停頓和切分節奏直觀明了。情景、音樂、舞蹈三管齊下，生活化的情境創設，讓學生會迅速產生學習的欲望。

2. 結合家鄉特點，創設地方化的教學情境。增城是客家民眾聚居的地方，客家山歌是本地區的特色文化藝術。近年來，我校音樂教學大力推進開發校本資源，嘗試了客家山歌走進課堂，豐富了音樂課堂教學的內容和形式。唱山歌就是最好的開場白，教師可以選擇有代表性而又易懂的客家山歌導入課堂，比如一首《客家人系（是）有料（本事）》，歌曲的詞義很能引起學生的共鳴，學習注意力會更快集中起來，教學導入更有效。

3. 結合地理特征，創設民歌原生態的教學情境。欣賞藏族歌曲《青藏高原》時，教室里回蕩著高亢、激昂的歌聲，跌宕起伏，吸引著學生的注意力。不久歌聲轉弱，在清飏飄逸、若隱若現的背景音樂中，教師可用飽含深情的語言開始導言：“美妙的詩，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過時空，飛向遠在千里萬里之外的我們。它引導我們飛過高山、飛過雪山，到達美麗而神奇的西藏。”接著，歌聲又起。教師創設情境的語言，飽含激情，極富感染力，結合西藏之歌，能緊扣學生的心弦，把學生的思緒帶到藍天、白云、高原、雪山。

4. 結合粵劇特征，創設戲劇鑒賞教學情境。廣東有著濃厚的粵曲氛圍，結合本土藝術文化，我們應該讓學生了解這一劇種的獨特藝術風格，并親身感受粵劇表演的快樂。教師可以讓學生采用多種形式進行感受美的體驗。比如用節奏、律動來表達對粵劇的理解，還可以通過自填歌詞、創編故事等豐富多彩的創造實踐來引導學生有意識的進行創造。教師應根據需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口等多種途徑，積極參與教學過程。

責任編輯 魏文琦