培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)研究

“培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的‘結(jié)構(gòu)·嘗試教學(xué)研究”，是江蘇省特級教師、宜興市實驗中學(xué)校長王俊（本文作者）領(lǐng)銜研究的“江蘇省‘十一五規(guī)劃重點資助課題”。“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)研究自2007年起，在宜興市實驗中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實踐應(yīng)用，并在宜興市內(nèi)外多所實踐檢驗學(xué)校推廣應(yīng)用，教學(xué)特色鮮明，教學(xué)效果顯著。該研究成果于2010年4月獲得了江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，于2014年9月獲得國家級教學(xué)成果二等獎，在江蘇省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。

一、問題的提出以及改革目標(biāo)

（一）問題提出

1.課堂教學(xué)有待改革，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)沒有得到有效培養(yǎng)和開發(fā)

目前，課堂教學(xué)中存在著知識學(xué)習(xí)膚淺的問題，對學(xué)科基本概念的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征揭示不夠，對學(xué)科思想方法關(guān)注不夠，不能有效把握學(xué)科知識本質(zhì)，學(xué)習(xí)效率不高。

教學(xué)內(nèi)容零散，缺少對學(xué)科知識體系或結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生不能建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知圖式，學(xué)習(xí)過程中不能有效地將基本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的基本能力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)成功感，學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力不強。

教學(xué)方式以教師單向灌輸為主，學(xué)生主體地位缺失，缺少學(xué)科活動經(jīng)驗的積累。

綜上所述，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生未能高質(zhì)量地掌握基本知識和學(xué)科思想方法，未能有效形成能力，活動經(jīng)驗缺失，學(xué)科素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)。

2.教師專業(yè)發(fā)展沒有落到實處，教師把握學(xué)科本質(zhì)的能力有待提高

教師專業(yè)發(fā)展，真正的落點在課堂實踐。教師整合教材知識、把握學(xué)科本質(zhì)能力的高低，決定了課堂教學(xué)品質(zhì)的高低，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。從目前的實際情況來看，教師缺乏認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材的意識，運用學(xué)科思想方法深度解讀教材能力較弱，暴露出教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實踐智慧的不足。

（二）改革目標(biāo)

第一，探索形成在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為價值取向，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為核心，以嘗試學(xué)習(xí)為主線的，促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)方法。并建構(gòu)起課堂教學(xué)的基本范式及其變式，以及實施要求。

第二，通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師研讀課標(biāo)、教材，整合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科思想方法，把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，不斷提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、解決問題的過程與方法

上世紀(jì)90年代，我學(xué)習(xí)研究沙塔洛夫“綱要信號”教學(xué)法，并在地理學(xué)科中開展實踐探索。實踐研究中，認(rèn)真研讀地理教材，揭示學(xué)科基本知識的內(nèi)在聯(lián)系，使零散的知識系統(tǒng)化，并用綱要信號的形式直觀呈現(xiàn)，靈活運用于課堂，依托綱要信號，幫助學(xué)生理解知識的來龍去脈和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握結(jié)構(gòu)化的知識，有效促進了學(xué)生對知識概念的理解記憶和遷移運用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2003年，我嘗試把“綱要信號”教學(xué)法推廣應(yīng)用到其他學(xué)科。提出以學(xué)科基本概念為核心，抓住概念的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，揭示概念的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本概念結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在掌握基本概念結(jié)構(gòu)中，把握知識概念的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三，觸類旁通”的教學(xué)目標(biāo)。在實踐研究中，引導(dǎo)教師研讀課標(biāo)、教材，整合學(xué)科知識，揭示基本結(jié)構(gòu)，提高了教師把握教材能力和課堂教學(xué)能力。

2007年，我依據(jù)知識分類理論，進一步揭示了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，提出了“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”兩類結(jié)構(gòu)，方法程序結(jié)構(gòu)是以基本概念結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，滲透學(xué)科思想方法的，解決某一類問題的操作步驟及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生掌握了兩類結(jié)構(gòu)，就能更好地掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科知識的本質(zhì)，有效地解決學(xué)科問題。同時強調(diào)，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)不是靠老師灌輸，而是要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各種嘗試活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本結(jié)構(gòu)，形成基本能力和學(xué)科思想方法，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在多年的課堂實踐中，逐步建構(gòu)形成了以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為價值取向、以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為核心、以嘗試學(xué)習(xí)為主線的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法的內(nèi)涵界定

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，是以馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論、系統(tǒng)科學(xué)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、生命實踐教育論為理論指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為價值取向，以“結(jié)構(gòu)”為核心，以“嘗試”為主線，促進學(xué)生主動全面發(fā)展的教學(xué)法。其主要特征是：以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為核心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，以學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)為主線，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。

（二）“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的核心思想及實施策略

1.依托學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)研究，揭示了“學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)涵及邏輯聯(lián)系，認(rèn)為“學(xué)科素養(yǎng)”是學(xué)科基本知識、基本能力、學(xué)科思想方法與學(xué)科活動經(jīng)驗的融合，是一種融入主體精神的解決問題的習(xí)慣和思維方式。學(xué)科基本知識包括陳述性知識和程序性知識，陳述性知識主要包括符號、事實性知識、概念性知識和圍繞某個主題組織起來的整體性知識。程序性知識是以陳述性知識為基礎(chǔ)的一套辦事的操作步驟，主要包括事物差異的區(qū)分辨別，概念命題的簡單應(yīng)用，專門領(lǐng)域的解題策略及滲透其中的思想方法。這里的基本能力，指的是個人習(xí)得的一套程序性知識，并按這套程序去辦事的能力，包括智慧技能、認(rèn)知策略和動作技能。學(xué)科思想方法是指對學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響的基本觀念、思想和方法。學(xué)科活動經(jīng)驗則是指學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗。“學(xué)科素養(yǎng)”各要素之間是綜合滲透的關(guān)系：強調(diào)學(xué)科基本知識的學(xué)習(xí)，要達(dá)到概括化、結(jié)構(gòu)化水平，在此基礎(chǔ)上，通過適量的變式訓(xùn)練，在知識的遷移應(yīng)用中，將基本知識轉(zhuǎn)化成基本能力。在習(xí)得知識、培養(yǎng)能力的過程中，確保學(xué)生積極的主體參與，從而積累學(xué)科活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)科思想方法。同時，良好的習(xí)慣和態(tài)度、正確的思想方法和豐富的學(xué)科活動經(jīng)驗，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效促進學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)研究，在把握學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，依托學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有效確定教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)科基本知識、基本能力、思想方法、活動經(jīng)驗四個方面，合理確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并有效陳述教學(xué)目標(biāo)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和檢測功能。

2.以“結(jié)構(gòu)”為載體，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具

“結(jié)構(gòu)”指的是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，包括“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”，簡稱“兩類結(jié)構(gòu)”。

“基本概念結(jié)構(gòu)”：指學(xué)科基本概念、原理、法則及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。掌握“基本概念結(jié)構(gòu)”，就是要抓住學(xué)科基本概念、原理、法則等的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，在此基礎(chǔ)上，揭示學(xué)科基本概念、原理、法則的內(nèi)在聯(lián)系，即對知識的學(xué)習(xí)，在概括化水平的基礎(chǔ)上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

“方法程序結(jié)構(gòu)”：指以基本概念結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，滲透學(xué)科思想方法的解決某一類問題的操作步驟及其內(nèi)在聯(lián)系。掌握“方法程序結(jié)構(gòu)”，就是要在掌握基本概念結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)科思想方法的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，揭示操作步驟的內(nèi)在聯(lián)系，即對解決問題的操作步驟，在概括化的基礎(chǔ)上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”，用“知識樹”等綱要信號的形式，直觀呈現(xiàn)。學(xué)生掌握了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就掌握了學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，就掌握了主動學(xué)習(xí)的工具，就能舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)少教多學(xué)、不教能學(xué)，就能有效地發(fā)展思維、減負(fù)增效。現(xiàn)舉數(shù)例，簡要說明。

例1：《初中化學(xué)》學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

《初中化學(xué)》學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，揭示了初中化學(xué)學(xué)科課程的主要內(nèi)容，即主要研究身邊化學(xué)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，與人類社會的關(guān)系，以及化學(xué)學(xué)科的思想方法。學(xué)生把握住了這一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就把握住了初中化學(xué)學(xué)科的知識體系，在學(xué)習(xí)每一個具體知識概念和思想方法時，就能從結(jié)構(gòu)上把握知識的來龍去脈，從而更有效地學(xué)習(xí)某一類知識，掌握某一類方法。例2：初中地理《認(rèn)識區(qū)域》基本結(jié)構(gòu)（如圖2）。

初中地理《認(rèn)識區(qū)域》基本結(jié)構(gòu)，是對初中區(qū)域地理知識內(nèi)容的抽象概括，并以樹形的綱要信號進行直觀呈現(xiàn)。該知識樹揭示了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本概念、思想方法及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從圖中可看出，學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)該研究該區(qū)域的“位置和范圍”、“自然環(huán)境”、“人文環(huán)境”、“區(qū)域發(fā)展”和“思想方法”（地理思維）等要素。而要掌握每一要素又必須揭示出每一要素的關(guān)鍵特征，如學(xué)習(xí)“區(qū)域位置”應(yīng)該從該區(qū)域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個方面去把握其關(guān)鍵特征，“自然環(huán)境”應(yīng)從該區(qū)域的“地形、氣候、河湖（水文）、生物、土壤、資源”等要素去把握其特征，“地形”特點又可從“地勢起伏、地形類型、地形分布、地形成因”等方面去把握。因此，學(xué)習(xí)掌握區(qū)域地理的基本概念結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡可能抓住每一知識概念的關(guān)鍵特征，并揭示各概念的相互聯(lián)系，使知識概念在縱向上不斷分化，橫向上綜合貫通。要有效把握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，還必須理解掌握好學(xué)習(xí)研究區(qū)域地理的思想方法，即在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以人地關(guān)系為線索，以正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運用“一分為二”、“因地制宜”、“系統(tǒng)方法”等辯證思想和系統(tǒng)思想，以及區(qū)域分析與綜合法、地理比較法，并充分利用地圖，對區(qū)域地理要素、區(qū)域地理特征、區(qū)域發(fā)展方向等內(nèi)容進行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理基本知識的過程中，掌握研究區(qū)域地理的思想方法，從而真正掌握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，就能有效地、自主地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。例3：初中語文《現(xiàn)代文閱讀》基本結(jié)構(gòu)（如圖3）。

學(xué)校在閱讀實踐探索中，形成了“現(xiàn)代文閱讀”的基本結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)揭示了“現(xiàn)代文閱讀”的一般操作步驟和方法策略，和現(xiàn)代文閱讀所涉及的基本知識概念及其內(nèi)在聯(lián)系。

查讀—感知：運用“查找工具書”、“圈點批注”等方法策略，自主閱讀，了解作者生平及創(chuàng)作背景，掃除字詞障礙，初知文章內(nèi)容主旨。

熟讀—理解：運用“品讀詞句”、“上下聯(lián)系”、“聯(lián)系生活”、“聯(lián)想想象”等方法策略，把握句意、段意。在此基礎(chǔ)上，運用“人事景物情理”、“文體特征”、“繪知識線”等方法策略，把握整篇內(nèi)容。運用“段意合并”、“知人論世”、“關(guān)鍵詞句”、“回歸驗證”等方法策略，把握文章主旨。

品讀—鑒賞：運用“一課一得”法，結(jié)合文章“知識概念結(jié)構(gòu)”，圍繞文本最有特色的表達(dá)特點，品讀揣摩“主旨”、“選材”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)”與“語言”之間的內(nèi)在關(guān)系，深化對文本的理解，圍繞語文核心知識，揭示其內(nèi)涵和關(guān)鍵特征，形成語文閱讀的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成良好的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

悟讀—升華：運用“聯(lián)想”、“比較”等方法策略，聯(lián)系自我，觀照現(xiàn)實，感悟“方法”，升華“情感”。

“查讀、熟讀、品讀、悟讀”之間是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。“查讀、熟讀”是“品讀”的基礎(chǔ)，必須先“讀”后“品”，以“品”來驗證和深化“讀”。

學(xué)生掌握了“現(xiàn)代文閱讀”的基本結(jié)構(gòu)，就掌握了現(xiàn)代文閱讀的基本知識和思想方法，就能自主有效地閱讀文章。

例4：初中數(shù)學(xué)《綜合題解題策略》基本結(jié)構(gòu)（如圖4）。

初中數(shù)學(xué)《綜合題解題策略》基本結(jié)構(gòu)，實質(zhì)上是以初中數(shù)學(xué)基本概念為基礎(chǔ)的，滲透學(xué)科思想方法的解決綜合題的一般步驟和方法策略，其重點步驟是：①審題：即認(rèn)真閱讀題目圖文內(nèi)容，分析“條件命題”和“目標(biāo)命題”，重點是分析“目標(biāo)命題”中所求問題或結(jié)果的多種表達(dá)形式。②猜模：在審題的基礎(chǔ)上，分析研究要解決目標(biāo)命題中所求問題，可能涉及哪些概念、原理、法則（推理規(guī)則），即猜測要解決這些問題可嘗試建立哪些數(shù)學(xué)模型（函數(shù)、方程、不等式、幾何等）。③建模：在審題、猜模的基礎(chǔ)上，依據(jù)題設(shè)條件和推理規(guī)則，并運用有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法（解題策略），嘗試探索建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。審題、猜模、建模是解綜合題的主要步驟，在嘗試解題中，這三個步驟往往會有多次交叉往復(fù)，而不是相互割裂。④解題：根據(jù)建立的不同數(shù)學(xué)模型，依據(jù)相關(guān)運算法則，靈活運用有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，求解問題結(jié)果的過程。掌握了“綜合題解題策略”，能有效提高學(xué)生解綜合題的能力。

例5：初中物理《動態(tài)電路解題策略》基本結(jié)構(gòu)（如圖5）。

該結(jié)構(gòu)圖直觀呈現(xiàn)了動態(tài)電路綜合題解答的三個基本步驟及實施要點：“判”連接方式，即通過“去表識圖”、“開關(guān)狀態(tài)”、“電流流向”等具體方法判定電路串聯(lián)、并聯(lián)的連接方式；“定”測量對象，即根據(jù)電壓表看節(jié)點內(nèi)外，根據(jù)電流表看所在路徑，確定測量對象；“析”電路變化，即根據(jù)歐姆定律及串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點分析相關(guān)物理量的變化。當(dāng)學(xué)生緊緊抓住以上三個步驟以及其中隱含的原理與方法來解題時，復(fù)雜的問題就可迎刃而解。

3.以“嘗試”為主線，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作探究

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個不同學(xué)習(xí)階段作為一個整體來安排，并從知識的理解應(yīng)用以及師生的教與學(xué)的活動兩條線索，進行過程設(shè)計（如圖6）。

從知識的理解記憶與應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程來看，以掌握方法（即“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”）為認(rèn)知學(xué)習(xí)主線，由以下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）依托結(jié)構(gòu)，明確目標(biāo)（簡稱“定目標(biāo)”）

可依托學(xué)科知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測功能。

（2）知識為例，探尋方法（簡稱“找方法”）

就是以典型內(nèi)容為例子，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點評、歸納小結(jié)等師生活動，引導(dǎo)學(xué)生探尋歸納出“某一類知識的關(guān)鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟”，即所謂的“例題找方法”。

（3）變式訓(xùn)練，感悟驗證（簡稱“悟方法”）

就是利用變化的概念例證或規(guī)則例證進行練習(xí)，通過自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點評、歸納小結(jié)等師生活動，使學(xué)生在不斷變化的習(xí)題中進一步感悟?qū)W習(xí)的某一類知識的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，感悟解決某一類問題的思想方法和操作步驟，通過量的變化實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（4）當(dāng)堂檢測，獨立應(yīng)用（簡稱“用方法”）

就是以適量習(xí)題為試題，當(dāng)堂檢測，獨立應(yīng)用。檢測的形式可多種多樣，盡可能以書面練習(xí)為主。要努力實現(xiàn)“四個當(dāng)堂”，即當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋和當(dāng)堂矯正。

（5）整合提高，布置作業(yè)（簡稱“連方法”）

一方面，進一步小結(jié)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即學(xué)習(xí)某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法；另一方面，將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容嫁接到上位系統(tǒng)，更大的學(xué)科“知識樹”上，回歸系統(tǒng)，進行內(nèi)容連網(wǎng)，進行整合、拓展、提高。這也是結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。

另一條線索是從師生的活動來看，通過“自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點評、歸納小結(jié)”四個基本活動步驟，組成主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“嘗試”學(xué)習(xí)思想，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

①自學(xué)自檢：即學(xué)生根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”的要求，進行獨立學(xué)習(xí)，并嘗試解答有關(guān)問題，自我檢測學(xué)習(xí)效果。自學(xué)時要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，努力獨立發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

②互幫互學(xué)：是指借助對小組學(xué)習(xí)和小組討論，交流自學(xué)效果，解決自學(xué)困惑，提出問題。要創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提“兩類問題”（即自己已懂的、考別人的問題，不懂的、請教別人的問題），在互幫互學(xué)中促進小組全體成員共同提高。

③展示點評：學(xué)生以小組為單位，通過多種形式展示交流學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生提出的帶有普遍性的問題有重點地進行適量的點撥講解。教師的點撥，要努力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式或方法。

④歸納小結(jié)：即引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與方法作進一步反思和概括。同時思考巧妙的記憶方法并記住所學(xué)內(nèi)容。此外將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法與原有學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法進行聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法在概括化的基礎(chǔ)上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

以上四步充分體現(xiàn)出了“嘗試學(xué)習(xí)”這一核心思想。

（三）“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的應(yīng)用推廣策略

1.文化引領(lǐng)：實驗中學(xué)有著深厚的文化歷史底蘊，其前身可以追溯到1928年徐悲鴻先生手創(chuàng)的“精一”學(xué)社。發(fā)端于“精一”學(xué)社的“精進”文化理念，植根在實驗中學(xué)師生心中，十余年來，逐漸演變成了“精心一志，努力上進”、“追求卓越，精進不止”的教育信念，在這樣的文化引領(lǐng)下，實驗中學(xué)的課改一路向前，從不懈怠。深化以“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)為核心的課堂教學(xué)改革，培育“面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面健康發(fā)展”的教學(xué)文化，成為全體教師共同的教學(xué)信念，這是實驗中學(xué)課堂創(chuàng)新的不竭動力。

2.理論學(xué)習(xí)：圍繞“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法的深入實踐，學(xué)校建立了教育理論學(xué)習(xí)與研修制度，先后下發(fā)了30余本教育教學(xué)理論著作，為教師征訂《人民教育》《江蘇教育》《中國教育報》等多種期刊和報紙，組織全體教師深入學(xué)習(xí)了多種教育教學(xué)理論專著，并舉辦“實驗沙龍”等多種形式的課改專題報告會，努力提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，深化對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。開展各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，研讀初高中各學(xué)科教材，研究中高考試卷，開展專項評比，引導(dǎo)教師建構(gòu)學(xué)科知識體系。為每位教師征訂《讀者》，開展教師讀書活動，提高教師的人文素養(yǎng)。

3.制度保障：健全了“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的實施與保障制度。一是教研組專題研究制度，以實施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)為主線，開展深入、有序的細(xì)化研究；二是年級組活動推進制度，以年級組為單位，打破學(xué)科界限，開展全員參與的聽課、評課活動；三是課改研究制度，期初制訂“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)課改實施與推進計劃，期中開展“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)各類實踐活動和觀摩展示，期末進行“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)總結(jié)與反思；四是專題會議制度，如每兩周召開一次以課改為主題的行政專題研討會、每月召開一次的課改總結(jié)會、每學(xué)期召開一次教研共同體學(xué)校聯(lián)席會議等。

4.活動推進：開展豐富多彩的教學(xué)競賽活動，在課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)課評比、試卷命制等競賽活動中，提升教師的教學(xué)理解力和實踐智慧。每學(xué)期舉辦一次的“課改推進月”活動，開展教案設(shè)計、說課、說教材、上課等各項專業(yè)技能評比，全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；每學(xué)期舉辦一次教研共同體學(xué)校會課活動，在主題鮮明、豐富多彩的教學(xué)實踐活動中，豐富教師的實踐智慧。2007～2009年，宜興市實驗中學(xué)先后承辦省級以上教學(xué)研討活動10余次，各科教師開設(shè)對外公開課300余節(jié)，獲得了專家、同行的高度認(rèn)可。

近年來，實驗中學(xué)“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的理念和實踐更加豐富成熟，越來越得到學(xué)生、教師、社會的認(rèn)可和贊譽。“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)在教育共同體學(xué)校得到了廣泛運用，實踐效果顯著，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進教育均衡發(fā)展作出了積極貢獻，成為省內(nèi)外較有影響力的課堂教學(xué)范式。

四、效果與反思

（一）效果

1.使課堂教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提升

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為價值取向，以“結(jié)構(gòu)”為核心，以“知識樹”等綱要信號為載體，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生清楚知識的來龍去脈、本質(zhì)特征和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科知識的本質(zhì)，有效促進了學(xué)生對知識概念的理解記憶和遷移應(yīng)用。以“嘗試”為主線，在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，獨立思考，小組合作，交流傾聽，相互質(zhì)疑，樂于表達(dá)；教師適時點撥、引導(dǎo)、鼓勵；學(xué)生在多向度的對話學(xué)習(xí)中，掌握知識，形成能力，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)習(xí)興趣濃、效率高、負(fù)擔(dān)輕，凸顯了學(xué)生的主體性和主體間性。這樣的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運用概念解決問題的思維方式，喚醒了學(xué)生的主體精神，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓課堂煥發(fā)了生命活力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的健康成長和個性發(fā)展，實驗中學(xué)歷屆畢業(yè)生以優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績、健康的心理品質(zhì)、巨大的發(fā)展?jié)撃埽蔀楦咭患墝W(xué)校最青睞的優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)生享有生動活潑、豐富多彩的校園生活，身心解放，充滿活力，個性特長和全面素養(yǎng)得到了長足發(fā)展。多位同學(xué)先后獲得江蘇省作文競賽一等獎，學(xué)校的“精一”文學(xué)社是全國百佳文學(xué)社團之一，學(xué)校的女子籃球隊獲得江蘇省冠軍，合唱隊、航模小組在省市比賽中屢獲大獎，每一個學(xué)生都洋溢著健康向上、朝氣蓬勃的生命氣息。

2.提高了教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法要求教師研讀教材，努力尋找教材知識之間的“結(jié)構(gòu)”聯(lián)系及呈現(xiàn)方式，對學(xué)科知識做到“通體透明”。而學(xué)科專業(yè)知識的重建，正是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。通過實施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，教師運用學(xué)科思想深度理解教材﹑把握教材、把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的能力顯著提高，教學(xué)實踐能力顯著增強。教師專業(yè)發(fā)展成果喜人，培養(yǎng)了一大批學(xué)者型、專家型教師，2012年課題研究成果《王俊：結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)》，被編入《中國當(dāng)代著名教學(xué)流派》叢書正式出版發(fā)行。一批課題實驗教師赴全國各地，上觀摩課或示范課，全體教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升。

3.促進了學(xué)校的內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展更有內(nèi)涵和后勁：通過實施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)改革、課程改革、辦學(xué)特色、文化建設(shè)得到了整體提升，形成了以“精進”為核心的文化體系，學(xué)校與楊溪中學(xué)的“教育共同體建設(shè)”經(jīng)驗被列為全省的典型之一。2009年7月，被江蘇省教育學(xué)會評為“江蘇省最具影響力初中”之一。

學(xué)校的知名度和美譽度不斷提升：宜興市實驗中學(xué)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法日臻成熟、聲譽鵲起。《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等主流媒體相繼專題報道，近三年來，來校參觀考察者逾萬人次，成為“教授之鄉(xiāng)”基礎(chǔ)教育的一張閃亮名片，被譽為“城市學(xué)校原創(chuàng)課改的一個樣本”。

（二） 反思

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)理論與實踐研究，是一項系統(tǒng)工程，從幾年的實踐來看，取得了明顯成效。但有些教師對“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的核心思想理解還不夠深入，教育觀念還有待更新。在實踐運用“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)一般模式的基礎(chǔ)上，還需要進一步探索針對不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段、不同知識類型的變式運用。我們將努力從提升教師教學(xué)素養(yǎng)、進一步優(yōu)化“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的科學(xué)合理性、擴大“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的教育創(chuàng)新價值三個方面，繼續(xù)改進和完善其策略體系，真正為學(xué)生的健康成長提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。