“互聯網+”時代的家園共育

葛志芳

在幼兒園的家長工作方面，我們應打破思維定勢，充分利用“互聯網”和家長建立一種開放的、平等的合作式關系，實現家園的共同成長。

案例一：

新學期開學了，中、大班的孩子們有說有笑地踏入幼兒園的大門，和家長道別后很快地就和班上的其他小朋友玩起來；小班的門口卻聚集了不少新生家長，有的家長送完孩子后不肯離去，總想在班級里多陪陪孩子；有的不放心，偷偷躲在幼兒園一角觀望；有的孩子在哭鬧，家長也在一邊哭。雖然經歷了家訪與親子課堂，但在新生正式入園的第一周，還是有種種亂象，教師們不僅要照顧好每一位新生，又要應對不放心的家長，大家都很疲憊。

案例二：

中二班的老師在組織體育游戲“小猴子種桃”，孩子們在老師創設的情境下積極地參與。在去“桃園”澆水的路上，兩個小男孩打鬧起來，老師及時制止了孩子們的行為。可是晚接時，其中一位家長卻來辦公室投訴，孩子經常被另一個孩子欺負，今天活動時又被他打了，當班老師都不管。

案例三：

大一班的數學活動時，小軍在做關于數與物的配對時總是出錯，老師耐心地單獨輔導多次，可是小軍在數學方面與同齡孩子還是有很大差別。老師與接送的奶奶多次講了這個問題并給孩子的媽媽留了字條，奶奶說孩子的爸媽都很著急，可能是工作忙，沒有時間每天堅持輔導。

案例一體現了孩子入園后，其行為發展時時牽動著家長的心。特別是小班的新生剛剛進入幼兒園的陌生環境，沒有家人陪伴，會有焦慮情緒。入園期間的家長工作就尤為重要，我們需要讓家長了解孩子哭，是情緒宣泄，不用立刻制止。如果孩子硬壓抑著情緒，在幼兒園表現“很乖”，回到家孩子會特別容易鬧別扭，特別會哭鬧。老師只能是適時安撫新生，隨著孩子熟悉幼兒園的環境，他就會慢慢適應的，要給孩子一定的時間。孩子剛進園特別容易生病，有其心理原因，心理緊張與焦慮往往會通過生理表現出來。現在我們所受的教育似乎讓我們很難接受負面情緒，受不了孩子哭，見不得孩子不開心，這對孩子的心理健康反而不好。家長關心孩子的一切，想要了解孩子每天的一點一滴，希望知道孩子在幼兒園中有什么進步。但由于我們每天與家長見面的時間主要是早上送和下午接孩子這短暫的一段時間，而且家長接送幼兒的時間都相對比較集中，所以無法與每位家長進行深談，有些還是保姆與爺爺奶奶們代接，更不便溝通，這就存在老師與孩子父母的信息溝通不暢。

案例二反映出在家長工作中老師往往有了思維定勢，只是在需要家長配合時告知家長為孩子準備哪些教育教學所需要收集的材料，單向聯系多，指導性任務多，家長往往也習慣于被動地配合幼兒園。家長也只能通過孩子了解幼兒園發生了什么，信息往往是片面的、不準確的。當家長就孩子反饋的具體問題來找老師時，往往都帶著不滿情緒，溝通滯后就會造成家長的誤解。

案例三反映出在幼兒園的集體教學活動中，孩子們的個體會有差異，而且個別差異較大的孩子更需要家長來積極配合，每天在家投入一定的時間幫助孩子去不斷強化、復習鞏固，從而不斷縮小孩子在該領域與同齡孩子的差距。

我們已經步入“互聯網+”的時代，家長的文化教育水準與需求也在變，我們在開展家長工作時需要好好思考如何利用“互聯網”讓家長掌握正確的育兒知識，明確幼兒園開展的各項教育活動，讓家長及時了解孩子的學習狀況，從而有效地避免家園溝通存在的滯后問題。

一、打破思維定勢，線上建立起平等開放的家園關系

針對以上三個典型案例，我們考慮到“互聯網+”時代給家長工作趨向開放性和多元化提供了條件。家園互動不再僅僅是家長園地、家園聯系冊等傳統文本方式，更多的是采用幼兒園網站、幼兒園微信公眾號、幼兒園微博、親子俱樂部群與班級QQ群等多種形式，形成家長與老師的雙向互動交流，這些互動更體現去中心化，每一個終端都是智能的，每個人可以自由進入網絡和數據的世界。針對案例一，當新生入園時，多種信息平臺可以快捷傳遞幼兒在園的狀況，充分體現“用戶主導”和人性化服務的消費體驗，有利于新生家長消除焦慮的心理。

“互聯網+”是一個有效的教育平臺，我園常用微信公眾號信息的每日推送，傳遞專業的育兒知識，這些育兒知識的傳遞會潛移默化地影響家長的教育觀念，家長可以不斷學習育兒新知識，提高育兒水平；微信公眾號推送我們精選的不同的教育案例分析，家長在閱讀這些案例時就是一個學習的過程，他們會理解孩子入園的焦慮期，更加理智地配合老師，而不是一味地給老師施加壓力，甚至不信任老師，懷疑老師不關注自己的孩子。

“互聯網+”時代強調信息傳遞的即時性、敏捷性、互動性。針對案例一與案例二中的問題都迎刃而解，家長無須去盤問孩子，因為有些家長擔心自己孩子受委屈，有時問話本身帶著“錯誤暗示”，如：“今天某某小朋友有沒有欺負你？”這些都是家長想要第一時間獲得孩子的在園信息，而幼兒園的相關平臺能及時播放孩子的在園活動情況，家長的需要就得到滿足，家長也會被老師細心照料孩子的一個個細節感動，對老師的工作多了一份理解。我園的孩子與美國校長的英文交流活動；與來自意大利的鋼琴家、小提琴家的音樂交流活動；孩子們在花園城舞臺的魅力展演……這些與外界交流活動信息的“實時分享”充分滿足了家長的“用戶體驗”。

“互聯網+”的云端網絡教學系統體現幼兒園教學的開放性。園內老師和小朋友們都擁有一組屬于自己的賬號和密碼。教師登錄，可以進行線上備課、學習和教學；小朋友在家里登錄，可以和家長一起互動、學習。家長在家可以自由運用大量的動態圖像教具，提升幼兒的理解力。

二、線下開展爸媽學院講座，是開展家長工作的有效保障

“互聯網+”使幼兒園與家長有了更廣泛的交流空間，同時我們還意識到對孩子的爸媽教育尤為重要，因為在幼兒園的這個階段，是培養幼兒健全的人格、對事物的探究、自我思考、社交能力等核心能力的重要階段。心理咨詢師都知道，無論什么心理問題，大多可以追溯到他的童年期，它會影響成人后的工作與生活，0～6歲是培養親子感情、安全機制的一個重要階段，這段時間孩子最需要的是父母的關愛，以此建立對這個世界的一份信任。因此，針對孩子爸媽的教育必須要線上線下相結合。

我們開設了名家講壇，開展爸媽學院講座。幼兒園開辦爸媽學院，傳承中國傳統文化，邀請知名學者來園講學，他們以講壇為載體，啟迪家長思維，幫助家長塑造孩子健全的人格，從而營造幼兒園濃厚的學術文化氛圍，提升幼兒園的辦學品質。

我們通過邀請小學校長來園講座強調國學的重要性，特別是親子共讀，讓所有的家長們受益匪淺，家長們認識到：好家長勝過好老師，好習慣比分數更重要，在教育孩子這一點上，家長們要去掉浮躁之心、功利之心。有些家長以前只追求“國際范”，對中國傳統文化有些不屑一顧，聽完專家講座后家長們對幼兒園開設的國學特色活動就非常支持了。

三、信息對稱促進家園的平等合作，展現家長助教的智慧

通過信息交流，我們發現家長也有非常豐富的教育資源，要充分利用家長的教育資源讓廣大幼兒受益。我們在網絡交流溝通中強調信息對稱，這種平等關系拉近教師與家長間的距離，有效發揮家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。我們利用網絡在班級網絡論壇上召集熱心家長，借助他們獨特的職業工作資源，積極開展家長助教日活動。我們發現將家長請入課堂，家長非常認真負責，精心準備每一節課，在準備的過程中孩子與家長都很享受與興奮！

家長聯系帶領孩子們到南京索菲特鐘山高爾夫酒店體驗獨樹一幟的幼兒網球培訓，讓孩子們初步感受網球的貴族氣質，運動員強健的體魄和拼搏的精神。在幼兒園的“快樂廚房”區角活動中有能干的媽媽們引導孩子們體驗自己動手榨果汁、自制意大利面、三文魚燒飯、端午節親子包粽子等有特色的美食活動。

家長提供的鮮活的題材、豐富的教育材料、生動親切的授課方式無不給幼兒與老師耳目一新的感覺，連我們老師都覺得受益匪淺！家長與老師分別從不同的側面在班級群、微信群將活動的場景與活動的感受發送，家長們都很受鼓舞，從而推動家長助教日活動的蓬勃發展。

運用“互聯網”開展家園工作，家長會更加積極主動地參與到幼兒園開展的各項活動中，家園共育會更精確的匹配。不論是消費互聯網、產業互聯網還是教育互聯網，“互聯網+”帶來的是跨行業的競爭，誰能用好“互聯網+”，誰就是智者。“互聯網+”時代的家園共育是開放與合作，是家長和老師共同成長，是家園共育的進一步提升。