找準教學管理與科研管理的契合點

闕太紅

2013年1月，我園成功立項成都市規劃課題“幼兒園挑戰性體育活動的實踐研究”。在此之前，我園已經分別完成了新都區區級課題和成都市農村專項課題的研究，有了一定的科研基礎，但我們也發現教師主動參與科研的積極性不高，有的認為科研是少數人的事，有的覺得科研會額外增加很多工作量。作為一名業務管理者，如何實現教學管理與科研管理的同步與高質量呢？怎樣讓教師正確認識科研，積極參與科研呢？在此，我以課題“幼兒園挑戰性體育活動的實踐研究”為例，來談談我們的認識和做法。

一、讓教師參與課題的選題，確保科研課題的選題與日常教學緊密相連

在確定課題之前，科研組核心成員對幼兒園的具體情況及科研現狀做了充分的調查、分析，對選題有了基本方向，但并未像之前做課題那樣，直接向教師宣布，而是請來每個班班長，以座談的形式交流在前一個課題“農村幼兒園指導家長開展親子活動的實踐研究”過程中，有哪些感悟、收獲和思考。在有意引導下，班長們逐漸談到在開展親子活動的過程中，明顯感到家長參與認知性的親子活動積極性較高，而對體育活動熱情不高，且在參與過程中對幼兒的保護過度，并由此聯想到教師們在組織體育活動時，同樣因為安全壓力，不敢大膽放手。通過交流，班長們形成共識：因幼兒園、家庭均對幼兒參與體育活動存在顧慮，導致幼兒整體身體素質及動作發展不盡如人意。怎樣改變這種狀況呢？我們巧妙將問題拋給教師，經過深入討論形成一致的觀點：應更多關注幼兒園、家庭怎樣有效地開展體育活動……就這樣，借助討論交流，我們確立了新的課題方向：幼兒園挑戰性體育活動的實踐研究。

以解決教師們日常教學中的問題、困惑作為研究方向，讓教師共同參與課題的選擇，使教師們不再覺得科研高深莫測，對科研有了親近感。

二、讓科研成為日常教育教學的一部分，將科研任務消化在常規教學管理中

在之前課題研究的過程中，教師們之所以感到壓力大、任務重，一個重要原因就是日常教學管理與科研管理由不同的人負責，在工作安排上缺乏統籌。因此，在學期初制訂全園工作計劃時，我們通盤考慮，將課題研究與常規教學合二為一管理，使教師們做一件事能完成兩方面的工作要求。

措施一：讓教師利用日常體育活動完成課題研究。

體育活動開展不盡如人意的客觀原因之一是：原有的作息時間表是全園統一使用的。幼兒園戶外場地有限，活動時間過于集中，各班都難以有效地組織體育活動。我們就分年齡段重新制訂了全園的作息時間表。作為對日常教學的常規管理，我們對教師開展體育活動提出要求：每天至少開展一次集體體育活動，每周開展一次挑戰性體育活動，每月完成一節基于孩子生成的、教師自主開發的挑戰性體育活動典型案例。另外，早操環節在器械和動作的編排方面盡可能地體現對挑戰性體育活動的理解和思考。通過完成這些常態化的任務，教師們對挑戰性體育活動的思考和實踐也進入常態化，每個教師都成了課題研究的實施者。

措施二：將園內常規考核課、公開課與課題研究合并進行。

按照我園《教師年度考核細則》規定：每名教師每學期至少上一節公開考核課，名優教師每學期至少上一次示范課。為此，在教學工作計劃中，我們要求每名教師每學年度至少有一節考核課（示范課）是挑戰性體育活動。同時，對常規考核課與示范課進行不同的定位。常規考核課作為課題的研討課，會組織聽課教師研討、評價、思考：預設目標是否實現？挑戰程度是否適宜？幼兒運動量是否恰當？還有什么樣的建議？名優教師的示范課作為課題研究的典型案例，對活動提出更高的要求：必須是自主開發的，具有原創性和示范價值。典型案例的實施分為幾個步驟：（1）在活動方案出臺后，由主研人員進行集體探討：活動的設計是否具有創新性？是否能為教師們組織挑戰性體育活動提供新的示范和借鑒？（2）由實施教師進行試講，主研人員共同參與活動過程的打磨、完善。（3）組織全體教師觀摩活動，并研討活動的思路、效果，以及所體現的科研價值，讓所有的教師借助看得見、摸得著的活動，消化、吸收相關的課題理論背景、實踐方法等，并將活動設計思路引入自己的日常實踐。“示范+練兵”，成為我園開展常態化科研的重要途徑。

措施三：在日常工作中完成對科研資料的收集。

在之前的課題研究中，我們對收集科研資料缺少經驗，覺得做了很多工作，待到要考核或結題時，發現這也缺那也缺，只好憑著記憶補充，這樣不僅材料的質量大打折扣，而且教師們覺得工作量格外大，苦不堪言。在實施本課題的過程中，我們對各班的科研資料進行前瞻性收集，也就是學期初就將本學期需完成的資料內容公布，教師可以借助日常需上交的常規材料完成對科研資料的收集。比如，每月需上交兩篇個案、隨筆，教師可將內容確定為課題方向，這樣就輕松完成了課題需上交的個案記錄及科研心得；每一次研討課及典型案例的開展情況及時記錄，形成相應的課題討論記錄及課題實踐成果集。這樣到期中課題階段性總結時，只需將收集的資料進行歸類整理，形成階段報告就行了，再也不用打亂常規教學，忙得人仰馬翻準備各種材料了。

三、適時對教師的科研工作給予幫助，讓教師體驗到科研的成就感

我園年輕教師比例大，我們分梯隊對教師開展科研工作給予恰當的支持、幫助。由園長、分管業務的副園長和其他主研人員組成核心層，以團體的智慧對課題的研究方向、關鍵措施、面臨的重大問題以及典型案例進行探討、思考，形成共識。主研人員又分班對應，對各班教師在開展課題研究過程中出現的問題進行一對一、手把手的指導，尤其是對體育活動器械的選擇、晨間鍛煉活動的編排、日常挑戰性體育活動的組織策略、親子挑戰性體育活動的開展等進行具體的指導幫助。一學期結束，教師們會發現，原來自己在主研人員指導下，已不知不覺完成了多項科研任務，成就感不言而喻。

我們鼓勵教師多閱讀、多思考，每個月完成字數不多的教育隨筆，期末對隨筆中的一篇或多篇進行擴展、升華，形成1500字以上的經驗總結或小論文，主研人員再從中選擇有一定價值的文章提出修改建議，讓教師去思考、打磨。這樣，避免了每一次要求上交文章時教師們手忙腳亂抄、拼、湊的現象。

“痛并快樂著”，這是我園在“挑戰性體育活動的實踐研究”課題研究中的一些做法。在這個過程中，我越來越懂得：作為幼兒園業務管理人員，只有真正靜下心來去解讀孩子，理解教師，思考教育，才能實現成就教師，最終促進孩子發展的根本目標。