政治教學中培養學生思維能力的幾個途徑

郝康銀

【關鍵詞】 高中;政治教學;思維能力;培養;途徑

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 12—0115—01

素質教育倡導學生思維能力的培養，而思維能力的培養是提高學生智力的核心。那么，在高中政治教學中，可通過哪些途徑培養學生的思維能力呢？

一、創設和諧、民主的課堂教學環境

在教學中，教師要創設和諧的課堂教學環境，使學生的思維有良好的“土壤”。 如，教師要放下架子，改變“權威”的觀念，做到“三變”，即變師生關系為朋友關系，變“一言堂”為“群言堂”，變老師的“教”為學生的“問”;還要以辯證的眼光看待學生，用發展的觀點看待學生。在政治課堂的具體教學中，要做到課本讓學生看，問題讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，并引進競爭機制，鼓勵學生發表自己的看法和意見，給予積極評價，及時對學生閃現的思維亮點給予表揚，使學生得到成功思維的體驗。

二、創設問題情境，激發學生積極思維

疑是思維的基礎。古人說：“疑者，覺悟之機也。”陶行知先生所說的“發明千千萬，起點是一問”也正是這一道理。因此，教師在講述政治知識的過程中，可通過創設問題情境，激發學生積極思維。如，在講解“正確認識自由和紀律的關系”時，可在投影片上制作一則小寓言：汽車上的車輪子與方向盤對話，車輪子質問方向盤：“你為什么老卡住我的自由？”方向盤反駁：“聽任你隨心所欲，只會滾到歪門邪路、陷入深淵泥潭，不能自拔。”引導學生思索紀律和自由的關系。

三、拓寬學生的政治知識領域

思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。思想政治教材中很多章節都是一些現有的結論，外加一段引文材料，學生看了以后容易形成思維定勢。因此，教師十分必有必要通過拓寬知識面來開拓學生的思路，培養學生的思維能力。如，在學習“財政可以有效地調節資源配置”內容時，學生對此觀念不理解的不在少數，個別學生甚至產生這樣的觀點：“既然稅收取之于民，用之于民，東部地區為國家創造稅收最多，國家財政投資理應也最多，為何要用巨額財政投資開發中西部地區”或者“這些地區真落后，我長大了可不愿到這些地方去。”針對此情況，我向學生提供了兩份材料，一份材料是黨中央有關加大扶貧攻堅力度的方針、政策，另一份材料是改革開放二十年來通過國家財政投資和東部地區支援，中西部地區經濟得到快速發展的數字。引導學生聯系地理、歷史學科中學到的知識進行討論，學生在發言中思維開闊了很多，從多角度展開探討。

四、開展研究性學習

開展研究性學習，即由學生自選感興趣的熱點話題，結合所學的知識，通過社會調查、資料的查找、學生間的研討、教師的輔導等完成研究性的學習。我們在高一、高二年級，就布置了研究性課題，學生積極參與社會調查，查閱資料，最后寫出結題報告，受到了領導的好評。

政治課有其自身的特點，必須緊跟時代。因此，必須加強時事政策的教育。為此教師應要求學生每天看報刊，如《中國青年報》《半月談》《中學生時事政治報》等，閱讀新聞，然后結合課本的有關理論知識，分析和解答現實生活中的疑難問題、熱點問題，并將其以小論文的形式表現出來。

五、舉辦小型辯論會

俗話說“盡信書不如無書，盡信師則不如無師。”在政治課教學中適當地運用辯論的方法，有意想不到的效果。首先，教師要在學生中征集辯題，然后由老師和學生代表最終確定辯題，辯論的整個過程從主持人到辯手、記時員、評委全部由學生擔任，老師只負責組織、管理、確定評價標準和做最后的點評。辯題可有關盜版問題、早戀問題、學生打工問題、成功與失敗問題等，都是學生最關心最困惑的問題，讓學生經過辯論不僅思維能力得到提高，而且協作精神得到加強。學生可自由辯論，各抒已見，辯論內容只要不違反原則，一律予以肯定。在辯論過程中，學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力和創新思維能力都能得到有效的鍛煉。辯論法的采用為學生的自由思維和充分想象創造了條件。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言，使學生的思維向新的深度和廣度發展。

總之，高中政治學科的知識點多，涉及面廣，跨度大，現實性強。通過思維能力培養，可訓練學生從縱、橫貫串知識的能力，形成知識的系統性，拓寬學生的思維，提高學生理解、應用知識的能力，為培養開拓型人才打下良好的基礎。

編輯：王金梅