翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法律課程中的應(yīng)用

【摘 要】針對目前高職院校普遍存在的法律課時不足、教學(xué)成效較低的狀況，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法律課程中應(yīng)用，分析基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職法律課程教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職 法律課

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0109-02

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指將課堂內(nèi)外時間進行轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課前先通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，之后回到課堂上通過完成作業(yè)、互動交流等方式完成知識內(nèi)化的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)外時間進行了“翻轉(zhuǎn)”，對于探索教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生了巨大的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下方面：第一，對學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，他們不再像傳統(tǒng)課堂中那樣只是被動接受，而是必須在課前先完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主安排學(xué)習(xí)進度，甚至可以根據(jù)自己的興趣進一步地拓展學(xué)習(xí)，同時通過學(xué)生間的小組互助、交流討論等方式，提高學(xué)習(xí)的實效及學(xué)生的成就感。第二，對教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂推動了教學(xué)改革創(chuàng)新，提高了教師的教學(xué)水平。從教學(xué)視頻的錄制到課堂活動的設(shè)計，要求教師具有較高的創(chuàng)造力，對學(xué)生知識的掌握情況及問題的解答要求教師付出更多的時間與學(xué)生溝通，多媒體設(shè)備和技術(shù)的運用要求教師具備一定的信息化素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式對教師而言既是挑戰(zhàn)，也是提升自身教學(xué)能力的一個機遇。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職法律課程教學(xué)設(shè)計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的總體思路。高職法律課程旨在通過講授法律基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生了解法律制度，自覺遵守法律，提高法律意識。高職法律課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)當(dāng)重點解決當(dāng)前法律課時不足、教學(xué)內(nèi)容寬泛且與實踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)成效低等問題，通過重新整合教學(xué)內(nèi)容，提煉適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識點，學(xué)生課前自學(xué)并可以分組合作，教師在課堂上有針對性地進行講解，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探究。建立定性和定量相結(jié)合的考核評價方式，不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還注重學(xué)習(xí)過程的考核，達到培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、提高利用法律分析和解決問題能力的目的。

（二）學(xué)生分析。筆者近三年都對所在學(xué)院學(xué)生開展了法律意識狀況的問卷調(diào)查，從高職學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的掌握、對法律課程的態(tài)度、對法律熱點問題的關(guān)注、對司法的信任度，以及對法律問題的處理等幾個方面了解學(xué)生的法律意識狀況，考察學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和實習(xí)、就業(yè)過程中的法律行為選擇和表現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果反映出高職學(xué)生法律知識較為欠缺，運用法律解決糾紛的能力有待提高。但同時，高職學(xué)生有較強的正義感和對社會公平正義的渴望。隨著以網(wǎng)絡(luò)和手機為代表的數(shù)字化新媒體的發(fā)展，新媒體對當(dāng)代高職學(xué)生的影響日益突出，學(xué)生更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取資訊傳遞信息，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了可能。

（三）課程性質(zhì)與定位。目前承擔(dān)高職學(xué)生法律教育的課程主要是“兩課”中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，盡管該門課程是高職各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，屬于必修課，但大綱中分配給“法律基礎(chǔ)”部分的課時非常少，要在短短十幾個課時內(nèi)達到法律意識的極大提升是不現(xiàn)實的，因此還應(yīng)考慮在法律基礎(chǔ)課之外進一步加強法律公選課的開發(fā)。法律公選課作為法律基礎(chǔ)課的必要補充，在教學(xué)內(nèi)容的編排上可以更為貼近學(xué)生需求和生活實際，在教學(xué)模式上也更適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻自學(xué)，分組對相關(guān)案例進行初步分析探討，實際上課堂教學(xué)得到延伸，在一定程度上解決了因法律課程課時過少，教師授課只能是蜻蜓點水的難題。

（四）教學(xué)目標(biāo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，加強法律課程的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體驗中加深對法律的理解，進一步將所學(xué)理論知識與社會生活實踐相結(jié)合，能夠自覺的將法律作為日常行為準(zhǔn)則，法律意識得到有效提升。

（五）教學(xué)活動設(shè)計。具體如下：

1.學(xué)生自學(xué)階段。在這一階段，學(xué)生主要通過觀看教學(xué)視頻完成知識點的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)視頻的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響，尤其是在法律課程中，一些法理和概念較為晦澀難懂，通過生動有趣的視頻講解，可以讓學(xué)生更為直觀地感受法律。教學(xué)視頻不應(yīng)當(dāng)只是錄制教師的授課過程，否則相當(dāng)于又回到傳統(tǒng)課堂講授的路子上。教學(xué)視頻的長度以幾分鐘至十幾分鐘為宜，過長的視頻不利于集中學(xué)生注意力，這就要求教師對知識點進行提煉，靈活運用聲音、動畫等多種表現(xiàn)手法，提高課件的互助性，力求在短時間內(nèi)抓住學(xué)生眼球。除了教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放課程，或是結(jié)合新聞報道、法律熱點、身邊案例，進一步突出法律課程的實用性。

為了達到更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以考慮將學(xué)生進行分組，或是共同解決某一案例，或是對一些有爭議的法律熱點進行辯論，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的合作能力和探究思維。

在正式上課前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，例如要求學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)性測試，同時對學(xué)生提出的問題進行整理，匯總其中較為普遍的，或是具有代表性的問題，在下一階段的課堂學(xué)習(xí)中予以集中解決，對于個別學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生提出的問題，則可以在課前單獨給予指導(dǎo)。

2.課堂內(nèi)化階段。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人與人之間的協(xié)作交流，通過意義的建構(gòu)而獲得。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)建構(gòu)主義的四要素，即情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)來創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體到法律教學(xué)中，教師通過提供案例，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，由學(xué)生合作交流，共同分析解決。例如講授消費者合法權(quán)益時，可以創(chuàng)設(shè)在飯店用餐的情境，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識生活中常見的霸王條款；在講授個人信息保護時，可以結(jié)合網(wǎng)上報道的因個人信息泄露導(dǎo)致財產(chǎn)損失的案例，讓學(xué)生了解個人信息泄露的嚴(yán)重后果。

此外，前一階段的教學(xué)視頻主要針對關(guān)鍵的知識點，對于一般性的知識，教師也應(yīng)該抽出適當(dāng)?shù)臅r間做一般性的講解，以保持課程的系統(tǒng)完整性，避免知識的割裂。

（六）考核方案設(shè)計。高職的法律課是一門實用性很強的課程，在考核目的上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對應(yīng)用能力的考核而非知識點的考核，即通過考核能測試出學(xué)生運用法律分析和解決問題的能力是否確實得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式進一步推動考核方式的轉(zhuǎn)變，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式加強了師生間的互動，在學(xué)習(xí)進程的各個環(huán)節(jié)，教師都可以根據(jù)學(xué)生完成項目的情況做出評價，需要注意的是對各階段各項目之間的分值設(shè)置應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，比例合理，突出能力考核。

（七）教學(xué)資源整合。目前高職院校法律課程中統(tǒng)一適用的教材是高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，這本教材涉及面廣，但同時也存在著內(nèi)容過于寬泛，與實踐聯(lián)系不夠緊密的缺陷。教師在開發(fā)法律公選課時，可以通過自編教材、講義安排更具針對性的內(nèi)容，還可以通過教學(xué)軟件、網(wǎng)上平臺等媒介提升課程的影響力。教師除了自己拍攝教學(xué)視頻，也可以在網(wǎng)上積極挖掘新的教學(xué)資源，建立和充實教學(xué)資源庫。

二、法律課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個關(guān)鍵點

（一）知識點的選取。在高職法律課程中，并非所有的知識點都需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式講授，哪些需要翻轉(zhuǎn)，哪些可以堅守的確需要深入研究。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法并非一無是處，教師生動準(zhǔn)確、深入淺出的講授同樣可以啟發(fā)學(xué)生，相反在高職學(xué)生的法律基礎(chǔ)水平較低的情況下，一味地要求學(xué)生自主“探究”，可能會令學(xué)生感到無從下手，分析出來的結(jié)果也會謬以千里。

（二）歸納推理法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用。歸納推理是考慮如何從具體的個案中總結(jié)出可以普遍適用的規(guī)則，演繹推理則正好相反，是由一般到特殊的推理。在成文法國家，法官只能運用既定的法律判案，即采用演繹法將現(xiàn)行法律的規(guī)定與案件事實相聯(lián)系，從而推理出必然的結(jié)論。成文法國家的法律教育也是如此，強調(diào)“概念”、“特征”、“要件”，有可能出現(xiàn)只教會了學(xué)生“是什么”，而非“怎么用”，臺灣著名民法學(xué)家王澤鑒先生在教學(xué)中倡導(dǎo)“實例教學(xué)法”，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)研習(xí)若干的實例，以增進處理問題的能力。根據(jù)此理念，在翻轉(zhuǎn)課堂中運用歸納推理法，通過給學(xué)生布置案例，促進學(xué)生間的討論與爭辯，從而提高案件分析和解決問題的能力。

（三）課堂活動的組織。很多人將翻轉(zhuǎn)課堂理解為就是視頻教學(xué)，實際上，視頻教學(xué)只是學(xué)習(xí)過程的第一階段，有針對性、富有成效的課堂活動才是翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在。因此，教師不應(yīng)只關(guān)注如何制作華麗的教學(xué)視頻，還應(yīng)更多的考慮如何評判學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)歸納學(xué)生疑問，再如何組織課堂活動，通過設(shè)計具有探索性、開發(fā)性的問題和項目，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識。

（四）教師應(yīng)具備創(chuàng)新精神和教育信息化素養(yǎng)。一些教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的授課模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種負(fù)擔(dān)，錄屏軟件及錄制設(shè)備的操作也令一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。毫無疑問，剛開始采用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師的工作量是會增加，但翻轉(zhuǎn)課堂實際上是將課堂教學(xué)大大延伸了，它能在一定程度上解決當(dāng)前高校法律教學(xué)課時過少、教學(xué)低效的問題，可以在高職法律課時數(shù)較少的現(xiàn)狀下幫助教師實現(xiàn)教學(xué)理想，為教師展示才華提供舞臺。因此，教師也應(yīng)翻轉(zhuǎn)觀念，積極探索教學(xué)改革的途徑和方法，應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)課堂實際上也是教學(xué)改革的一種，其核心也是尊重學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)成為在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探究和創(chuàng)新的過程。同時教師應(yīng)具備一定的信息能力，熟悉互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進自身的教學(xué)改革。

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【作者簡介】榮遠蘭（1979- ），女，廣西南寧人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：民商法學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）