多角度進行小學語文單元主題整合

金麗

隨著參加北京新學校研究院開展的“語文主題學習”課程實驗研究的不斷深入，我越來越覺得以主題單元為依托，在整合教材選文內容、教學活動內容，聯系可鏈接的課外課程資源的基礎上，進行全面考慮的單元整體備課教學與單篇備課教學相比，更著眼于學生的整體性、綜合性學習，強調了課程資源的整合與生成，有利于避免煩瑣、簡化頭緒，切實提高學生的語文素養，這是教學的一種革新。但是，歷經數次的備課、磨課，我又發覺，若是整合教材的主線過多或零亂，這種變革就只是浮光掠影，有時效果反而不如單篇教學好。那么，如何把握好單元主題整合的角度呢？

葉圣陶說過：教材無非是個例子。例子就是范本，一篇完整的課文是一個綜合的范本，它是由思想、情感、材料、結構、表達方式、語言等眾多要素構成的，到底從哪一個角度整合更合適呢？實踐證明，作為語文老師，要在40分鐘的課堂內做到整合恰當，有清晰的邏輯思維，能根據文本的特點進行大膽取舍。

閱讀——按照課文的主旨整合。主旨是指課文表達的中心思想與情感，按照課文的主旨整合是最常用的整合方式，幾乎適用于一切主題鮮明的單元教材。像人教版六年級上冊第三單元的《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》三篇都是寫人的文章，雖然所寫人的身份不同，但都是革命先輩，身上都具有可貴的品質和精神。由此可以問：“文中的人物都具有什么樣的精神？可以從文中所寫的哪些事情或語段中體會出來？”我用這兩個問題把三篇課文聯系起來，放手讓學生自主閱讀談感悟，體會作者表達的情感，由此完成對課文內容和情感的學習理解。

整合方式應是靈活多變的，根據教材特點角度可大可小，可以由課文延伸到課外書籍的閱讀，一文帶多文。這種閱讀方式，學生可以對文章體會得更透徹。如人教版六年級下冊第二單元的《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》以及回顧拓展中的《元日》《天竺寺八月十五夜桂子》兩首古詩，都是寫民俗風情的，內容卻各有側重。我們老師可以打開這一扇扇“窗子”，引領學生走進民族文化的殿堂，盡情地領略不同民族的風土人情，感受文化的多元性和豐富性。

學習《北京的春節》可以讓學生收集有關全國不同區域節日習俗的文章，學習《藏戲》可以讓學生閱讀描寫地方戲的文章或賞聽地方戲，感受各種獨具特色的藝術形式，學習《各具特色的民居》與《和田的維吾爾》可以引領學生閱讀有關描述民族建筑或民族群眾活動特色的文章等，學習兩首古詩時，可以引導學生收集歷朝歷代描寫各個節日、節氣的詩歌古文等。這樣以課文為點，用主旨這根線串起數篇文章的閱讀學習，實現課內外資源的整合，豐富了語文學科的課程資源。

積累——按照文章的語言特點整合。語文課程標準要求語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練地運用語言工具。這就告訴我們必須把握住語文課程的核心價值：正確理解和運用祖國的語言文字。只有明確了語文課程的核心價值，才能選取有價值的教學內容，不至于把語文課上成思品課或科學課，從而實現優質高效的語文課堂教學。入選教材的文章皆文質兼美，而品味語言、積累語言是我們語文課要完成的基本任務，所以，以文章語言整合教材也是教師要掌握的基本功。

不同主旨的課文語言整合的角度是不同的。如人教版四年級上冊第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》和《火燒云》四篇課文是描寫自然景觀的文章，作者通過動態描寫和靜態描寫展現了大自然壯觀的氣魄。教學時可以設置問題——“讀了這篇文章腦海中出現什么樣的畫面？作者是怎樣描寫這些畫面的？”以這些問題為主線引導學生賞析文章，學習寫作方法，并且積累語言?；蛘哂脛撔滤季S大膽進行整合：“這篇課文哪些詞語或句子讓你記憶深刻？為什么？”由此層層設疑，引導學生主動整合知識要點。又如人教版四年級上冊第三單元的《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文都用自然、質樸、直白的語言描述了動物的可愛有趣，幾乎沒有華麗的詞藻，讀起來是那么清新、親切。我們可以抓住這些語段，引導學生反復品讀、咀嚼平實的語言，感受作者所描寫的動物的特點，相機進行寫作訓練。

鞏固——按照文章的題材特點整合。從文章題材的角度整合教材需要有既見樹木又見森林的思維方式，由一篇帶動相關的多篇文章，這也是常見的整合方式。像學習人教版五年級下冊的《古詩詞三首》時，就可以把一年級下冊的《所見》《村居》、二年級上冊的《宿新市徐公店》、三年級上冊的《小兒垂釣》《夜書所見》、四年級下冊的《四時田園雜興》等以兒童為題材的詩整合起來進行復習鞏固，還可以發動學生收集更多寫童真童趣的古詩深入學習。學習《泊船瓜洲》可以帶學生整合課內外更多思鄉的古詩；學習人教版六年級上冊第五單元的有關魯迅的文章，就可以把魯迅寫的和寫魯迅的文章整合起來學習；學習老舍的《貓》時可以把老舍寫的名篇集中起來學習其語言特點。

表達——按照課文的表達方法整合。理解、學習和借鑒文章的表達方法是語文學習的另一重要任務。小學教材中的許多課文在表達方法上都具有典型性，可以當作學習的例子。以表達方法整合單元教材可以很好地將讀寫結合起來，實現學以致用。如人教版六年級上冊第一單元與自然有關的《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野” 》四篇課文都采用擬人的手法展開豐富的聯想與想象，教學時可以抓住“課文中哪些是作者聯想或想象的語句？你體會到了什么？”這些問題切入整合，展開品悟閱讀，感受大自然的無限奧妙和魅力，相機進行課堂小練筆。采用這種表達方法的還有第八單元有關藝術的三篇課文。那么，在學完第一單元的時候，我們就可以打破常規學習順序，順勢將第八單元的內容整合起來學習，將寫景中的聯想、想象和敘事中的聯想、想象進行對比學習，省時又高效。每個單元都有較為凸顯的表達特點，只要我們善于挖掘，巧妙穿線，就能有效整合。

謀篇——按照文章的文體特點整合。教材中的文章有的是敘事寫人，有的是借事說理，有的是寫景抒情，有的是論述觀點或說明事物，有的多種皆有。不同的寫作目的決定著文章不同的結構特點，依據文章的結構展開閱讀也是一個不錯的途徑，這樣更適合與寫作教學結合起來，收到一舉兩得的效果。如人教版五年級上冊第四單元的《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文都是敘事后進行說理，可以“寫了一件什么事？讀明白一個什么道理？”為線索進行整合教學，指導學生學習如何寫事表理。又如第三單元的《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》四篇說明文可以“說明了什么特點？采用什么樣的說明方法？”為線串起整個單元課文的學習，引導學生學習說明事物的方法。一篇課文就是一種個性化的構思方式，我們要根據教學目標和學情確定整合方式。

范本具有多樣性，一組課文可以多角度交錯進行整合。像學習五年級下冊的第七組的《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》三篇課文時，既可以作者刻畫人物的方法為線整合，又可以文章的主要人物特點為切入點展開對比進行整合閱讀，還可以課文所講述的故事為起點，聯系內容有關聯的課外書籍，開展課文與課外書的鏈接整合閱讀，擴大學生的閱讀量。

不管從哪個視角整合，整合學習都必須兼顧語文學科的人文性和工具性，把握住文本的核心價值。只要我們敢于創造性地使用教材，善于發掘課程資源，進行廣泛的課內外資源整合學習，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

（本欄責編 莫 荻）