例談支架理論下高中英語閱讀課的教學設(shè)計

廣東省深圳市龍崗區(qū)平岡中學 戴小麗

一、引言

《普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出：“高中英語教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力；在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”而這一目標的實現(xiàn)很大程度上取決于學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在高中英語教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高成為了教師教學過程中特別關(guān)注和重視的教學重點。如何優(yōu)化閱讀課的教學設(shè)計，有效達成教學目標，是值得我們探討的問題。

支架式教學的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義理論以及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。它倡導(dǎo)以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。是通過為學生搭建一套恰當?shù)妮o助框架，借助具體情景，幫助學生規(guī)劃、實施及完成學習任務(wù)，實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。本文將通過具體課例探討如何將支架式教學有效運用于高中英語閱讀課的教學設(shè)計中。

二、教學設(shè)計課例與解讀

第一，教學內(nèi)容：外研版第五冊第六單元Reading(Saving the Antelopes)。

第二，教學目的：通過讓學生閱讀一篇有關(guān)野生動物保護的文章，掌握一些與動物相關(guān)的詞匯，學會一些與野生動物保護這個話題相關(guān)的表達法，并鼓勵學生運用所學知識和信息與同伴交流，培養(yǎng)和提升學生保護野生動物的意識。

第三，教學重點：幫助學生獲取話題詞匯和表達法并進行有效閱讀。

第四，教學難點學生運用所學知識圍繞話題進行語言輸出。

第五，教學步驟。

Step 1： Warming up

T： Looking at the picture,can you guess what the passage is about?

S： Protecting wild animals.

T： How much do you know about wild animals? (Brainstorming and competition)

S：….

T： Which of the following animals are in danger?

解讀：教師通過提問的方式搭建熱身支架，幫助學生做好熱身，激發(fā)學生對話題的興趣。通過頭腦風暴和競賽的方式激活學生已有的話題詞匯和與話題相關(guān)的知識。通過巧妙的引導(dǎo)適當擴充與話題相關(guān)的詞匯和知識，為后面的學習做好積累。根據(jù)支架式教學理論，教師在進行教學設(shè)計的時候，要確定最近發(fā)展區(qū)，確定學習任務(wù)的選擇和搭建好適度的支架，讓學生能基于已有的知識獲取新的知識。

Step 2： Leading in

T： What is the title of the passage? Why do we have to save the antelopes?

S： Because they are in danger.

T： That’s right, but do you want to know what happened to the antelopes in the story?

解讀：在這個環(huán)節(jié)，教師用幾個簡單的問題將學生的注意力吸引到文章的標題上，并順勢引導(dǎo)學生通過對標題的理解進行讀前的預(yù)測與想象。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為學生搭建好導(dǎo)入支架，從而激發(fā)學生渴求閱讀的欲望，為順利而有效地進行下一步的閱讀打好基礎(chǔ)。

Step 3： Reading

Task 1 Fast reading

Divide the passage into 3 parts and fill in the key words.

Part 1 the ____________ of saving the antelopes Part 2 the _____________ of the antelopes Part 3 the __________ and the _________ in protecting the antelopes

解讀：在快速閱讀部分，教師給學生搭建的支架是一個表格，要求學生快速瀏覽全文，指導(dǎo)學生留意每一段的主題句，將全文劃分為3部分，然后找出每一部分的關(guān)鍵詞。該設(shè)計脈絡(luò)清晰，重點突出，使學生能在很短的時間內(nèi)抓住文章的結(jié)構(gòu)和重點，也給學生提供了一個很好的策略支架。

Step 4： Group discussion and presentation

Divide the students into groups of four. Give them a topic and have a group discussion.Encourage them to have a presentation in any form they like, such as a role play, an interview or designing a poster and explaining it.

Nowadays, more and more animals are being endangered.Facing the serious situation,what can we do to help them?

解讀：這一環(huán)節(jié)的活動往往是學生的興奮點所在，也是一堂課的高潮部分。教師引導(dǎo)學生將話題延伸，運用所學的新知識，結(jié)合已有的舊知識，進行語言的重構(gòu)和輸出。這樣既讓學生鞏固了新知識又鍛煉了學生的語言表達能力。教師鼓勵學生用角色扮演、訪談、海報設(shè)計等多種不同的形式來呈現(xiàn)，目的是為了讓學生能根據(jù)自身的喜好、特長和能力自主選擇， 以此激活他們積極參與的動力，同時也能激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。活動結(jié)束后，教師啟用小組評價環(huán)節(jié)，通過恰當?shù)脑u價激勵學生，讓學生感受收獲的喜悅，保持參與活動的積極性。

三、總結(jié)

將該教學設(shè)計用于真實的教學環(huán)境中，筆者以為教師的設(shè)計意圖得以很好的達成。教師為學生的閱讀搭建了合適的支架，通過支架的搭建和活動的開展，激活學生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學生學習、掌握和運用新知識。教學活動銜接自然，設(shè)計合理，適度超過學生現(xiàn)有的知識水平，使學生能順利過渡，達到更高的水平。