繪本音樂游戲整合信息技術活動評價之思考

龔燕+陳燕君

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0039-01

隨著當今課程正由文本向電子轉型的變革步伐，幼兒園課程也在悄然發生著變化。前不久，幼兒園進行了一次基于繪本活動與信息技術整合的活動展示，展示過程中，邀請專家們對教師展示的繪本活動研究案例進行了現場剖析，以期達到引領、提升的目的。其中，對《云朵面包》為例的繪本拓展音樂游戲的評價引起了大家的特別關注。原因有二：首先，因繪本拓展至音樂領域的活動形式比較吸引大家眼球，加上活動內容和信息技術整合的形式由原本固定的圖譜演繹，變革成了動態的圖譜畫面引領，讓幼兒在活動過程中，基本不用教師用語言表述，就能達到讀懂圖譜，并創造演繹的活動目標，活動形式的轉變成了大家爭論的目標之一；其次，活動結果的專家評價形成了贊賞與貶斥兩個極端，以生態教學活動研討為主旨的專家認為，音樂活動應以幼兒主體想象為主，這樣清晰的圖譜呈現制約了孩子的想象力和創造性；同時用帶有旋轉感的《單簧管波爾卡》的音樂去匹配《云朵面包》中摘云朵的活動環節，讓人有強拉硬套的感覺；再則，最后一個環節，烤面包時，烤箱的門開關頻率太高了，現實生活中的烤箱門怎么可能這樣頻繁的開關呢？同時，不是所有的教學活動都能制作這樣一個復雜而唯美的課件來輔助教學的，這要花費教師多少的時間啊？對達成簡單自然、真實有效的生態課堂目標，是極其不符的；而另一以信息技術支撐教學研究為主旨的專家則認為：通過動態圖譜的呈現，孩子們在游戲過程中，基本不用依靠教師語言的引領就能達到快樂自主學習的目的，而且這種快樂已經吸引到周邊觀摩的教師，讓大家都能以輕松愉悅的心情來欣賞這個音樂活動，這就體現了信息技術整合課堂的魅力！

對專家截然不同的兩種評價，引起了一線教師的諸多思考。為何同一個活動會讓專家們產生兩種天壤之別的評價呢？信息技術在教學活動中的輔助是否真的違背了生態課堂的教育理念呢？在教師間，我們針對這些觀點進行了一次沙龍式的對話。首先，大家就信息技術這一手段對教學活動的輔助支撐效能是持贊成態度的，因為諸多案例證明，有信息技術參與的活動能充分調動幼兒多種感官，進行多通道的思維、動作，讓幼兒主動積極的參與活動，這是靜止、被動的傳統學習方式所無法到達的一種高度。其次，大家針對活動中信息技術參與的量以及重難點的化解方式進行了權衡，一個成功的電化教育課堂，不必在整個活動中充斥信息技術的內容，而應該通過信息技術的點睛之筆去激發幼兒進行更寬、更廣的思維創造。如在《云朵面包》第一段“摘云朵”活動中，小樹的姿態表現是形態各異的，而表現摘云朵的貓弟弟摘采的姿態也可以是各個方位和單雙手都能同時進行的，這是圖譜中不要求整齊劃一的具有創造性的表現段落。又如，在第二個環節揉面團活動中，被揉的面團動態以及揉完后制作出的不同面包造型也是獨具個性形象色彩的，可以說是形態各異，加上揉面團時“貓媽媽”和面團間身體不同部分的親密接觸也是孩子興趣所致，并創造表現的重要過程之一，這個環節又為幼兒創造性發展提供了表現的平臺；最后在第三個環節中，為了表現云朵面包最為神奇的力量——飛翔，所以，創設了夸張式的烤箱門多次開關的情節，這和現實情節的關聯應該說不相違背，開門時讓云朵面包飛進烤箱，關閉時面團在烤箱內逐漸變大。如果說要和現實情境完全匹配的話，這個世界上哪有吃了以后就能在天空飛翔的面包呢？這不是更加荒誕嗎？因此，對這個環節進行適當的夸張處理，有利于幼兒更好的進行思維想象與創造表現。再則，每個音樂作品的呈現因其播放的特定情境與聆聽者的心情不同，而會給聆聽者留下截然不同的、抽象的音樂想象。“單簧管波爾卡”是一首大家耳熟能詳的樂曲，曾經因為許卓亞老師最初對它以手指繪圈的游戲詮釋而讓大家記憶深刻。同樣，可能這位專家由于先前的深刻記憶而固定了自己的思維模式，感到這種現場全新的表現情境和自己腦海中的記憶鏈產生了沖突，所以產生不適的感覺。但對于孩子來說，無論怎樣的詮釋表現，只要能促進他們自信大膽、快樂積極的參與其中，音樂表現力能在原有基礎上有所提升，都能成為他們成長發展的良好載體。最后，在課件制作及教學具手工制作的性價比對照中，可能在眼前利益上顯示，和制作簡單紙質圖譜對比，教師制作這樣一個精致的課件需要花費更多時間和精力，但對于支撐課程資源庫的長效價值來說，電子資源既能減少物質資源浪費，又能歷久彌新，對具有這方面專業技術力量的團隊來說，是值得大家拓展和挖掘的一個課題，也是豐富課程資源以及降低物質資源浪費的重要途徑。

（責任編輯 李 翔）