中專語文閱讀的問題及對策

陳輝

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0086-01

閱讀是中專語文教學中的重要內容，是學生獲取知識和信息的途徑之一。隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學逐漸成為了語文教學中的重點。然而，在當前的中專語文教學中，存在著許多的誤區，與新課標的理念不相符，阻礙了語文課堂效率的提高。下面我就中專語文的閱讀教學現狀進行探析，并就如何實施新課程標準談談自己的一些看法。

一、當前中專語文閱讀教學中存在的問題

首先，很多學校的教師在教學中還是以教師和書本為中心，教師在課堂上沒有調動學生的積極性，學生不能夠主動地參與到學習中去。雖然新的教學理念已經滲入教學中，但是從整體上來看很多教師在實際的教學中還是運用傳統的教學模式進行教學，導致學生被動接受知識。如果只是單獨地采用教師教、學生聽的教學模式，將會導致學生不能夠確立明確的學習目標，沒有目標就無法開展互動學習。

其次，縱觀中專語文的課程計劃還有教學要求，會發現很多學校重視中專語文課主要是因為閱讀在應試中占有很大的比重。為了能夠提高學生的分數，他們制訂的課程計劃也幾乎是為了考試而準備的。一般課本上有規定要進行活動教學的，教師也會為了節省時間而只是走個形式。閱讀教學可能只是圍繞一些考試閱讀的材料展開，很多時候教師著重按照考試的方向對學生的閱讀進行指導。學生在課本中所學到的閱讀能力很難拓展到日常的課外閱讀中去，知識的學習就不能達到舉一反三的目的，遷移的學習行為就不能夠發生，學生也就不能將所學的知識應用到實際生活中去。

最后，仍然沿用“填鴨式”的教學方式。如果只是單獨地采用教師教，學生聽的這種方式，通過對中專語文閱讀課本進行整體研究，不難看出雖然相對之前的課本是有所改進的，但是語文課本閱讀教學的內容還是比較單一，單一的內容會造成學生無法接觸各方面的知識，不能夠充分發展擴散思維，學生在課堂上難以拓寬自己的知識面。在實際的課堂教學中，教師對學生的閱讀興趣的提高有著很大的作用，如果老師不能夠主動地引導學生進行一些遷移性的閱讀，就不能夠讓學生積累一定的素材。

二、提升中專語文閱讀教學有效性的對策探究

1.注重學生興趣的培養，脫離應試教育的條框

在實際的教學中應該根據學生的興趣有目的地選擇一些合適的閱讀內容，即使教師在課堂教學中不能夠充分地發揮學生的主動性，也需要引導學生課外的閱讀。教師應該活躍課堂教學氣氛，不要過于呆板。

2.創建全新的閱讀教學模式

（1）問題式閱讀。在課堂教學中，如果教師能以平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個問題和觀點，那么，課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活躍，從而激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。

（2）體悟式閱讀。文學語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學生對不同的文學形象都會有自己獨到的見解。也只有這種學生自我建構的文學形象才是真實、生動的。因此，對于一些語言明自曉暢、文辭優美的散文、詩歌、小說，教師應就讓學生在誦讀中自行體悟。

（3）探究式閱讀。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，日欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。

3.引導學生討論解決疑難的方法

新課程要求教師在教學中突出幫助、引導，要求教師做學生學習的促進者。“教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，教師不是輕易地告訴方向，而是引導他們怎樣去辨明方向”，所以問題歸納整合后應成為教學目標。知識的積累固然重要，但在知識更新很快的今天，學會探究知識的方法更重要。

4.鼓勵學生對文本進行多元解讀

獨立閱讀不等于放任自流，在改變教師對文本只作機械分析的同時，教師還要在教學中充分發揮自己的主體性，適時作精當的講述、巧妙的引導，幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者進行調整和修正，達到提高學生閱讀水平的目的。

5.提供自我展示機會，交流個人閱讀經驗

學生在課堂上如果不能夠發揮主動性，空間和時間都相對縮小，就會影響閱讀興趣。有的教師甚至硬性地規定學生不能夠隨意地選擇閱讀內容，必須按照規定的范圍進行閱讀。如果學生真的是按照這樣的方式進行閱讀，將會產生反感情緒，不能夠積極地投入到閱讀中去。

（責任編輯 劉 馨）