內容依托教學模式下英語專業學生思辨能力培養探析

易雪飛

【摘要】“思辨缺席癥”是近年來英語專業學生普遍存在的現象，如何有效培養和提高英語專業學生思辨能力已成為英語專業人才培養的重點。以內容為依托的CBI教學模式把課程教學與學生思辨能力訓練結合起來，實現了學生英語專業技能，知識建構和思辨能力訓練的三位一體教學目標。

【關鍵詞】內容依托教學模式 英語專業學生 思辨能力

一、前言

剛出臺的《英語專業本科教學質量國家標準》中明確指出，“學生應具有英語語言綜合運用能力，英語文學賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨，創新和參與科學研究的能力”。由此可見，思辨能力的培養亦成為英語專業教育的重要培養目標。黃源深、李莉文、孫有中等呼吁從課程設置、英語專業四八級考試、課程測試、調整教學內容、教材編寫、教師發展等方面進行改革，以培養學生的思辨能力。以內容為依托式教學模式將思辨能力的培養融入技能培訓和知識構建當中，倡導內容與語言的融合，對培養學生思辨能力有極其有效的作用。

二、思辨能力和內容依托式教學法

關于思辨能力的定義，國內外學者都有不同的解釋。美國思辨中心的學者們認為思辨能力是指“為了決定某東西的真實價值運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終作出有理據的判斷”。對思辨能力較有影響的是美國德爾裴項目組的雙維思辨能力模型以及Paul和Elde的三元思辨能力模型。我國學者認為思辨能力就是指通過分析事物的現象、具體環節來獲取對事物全面認識的能力。文秋芳等提出了思辨能力層級理論模型，包括了第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力。前者是一種對思變計劃、檢查、調整與評估的技能，后者包括認知技能和情感特質，接受元思辨能力的管理與監控。這一思辨模型對思辨分項技能的概括全面層次清晰，評價標準也極為直觀。

內容依托式教學，既以學科內容為依托的語言教學模式，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。Stryker & Leaver強調內容依托式教學方式有四個顯著特征包括：1.以學科知識為核心；2.使用真實的語言材料；3.學習新信息；4.課程設置必須符合不同學生群體的需要；它倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力。在依托式外語教學中，教學活動既要考慮所學的學科知識，同時鼓勵學生通過所學目標語進行思考和學習。學生在完成某一特定的學習任務時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結合起來。

三、內容依托教學模式下英語專業學生思辨能力培養模式

1.課程設置。根據現行的《高等教育英語專業英語教學大綱》，英語專業技能課程占總課時的67%，而著重培養學生聽說讀寫譯等基本技能的專業技能課程教學內容過于淺顯，題材的選擇通常集中于日常生活的話語和情景，注重的是學生英語交際能力的培養，學生的認知能力得不到有效的培養和發展。目前的綜英課偏重于學生詞匯的增加，語法規則和文本的語篇分析，閱讀課的訓練依然著重在學生閱讀技巧的掌握和標準答案的尋找，聽力課仍然停留在聽懂文本聽出答案的階段，寫作課重點也在培訓寫作語言的準確性和意義表達的邏輯性等方面。在這些技能課程中，學生只是進行反復的記憶，簡單的闡釋，淺顯的分析和表層的推理，只是中低層次認知過程的反復“復制模仿”，很難培養具有高層次思辨能力的學習者。由此可見，目前的英語專業技能課程對學生輸入的內容簡單，信息量少，而輸出方面過于形式化，嚴重的阻礙了學生思辨能力的培養和提高，因此，英語專業技能課程應該適當壓縮，而應該引入和增加專業知識課程，把英語技能訓練融入專業知識課程和人文通識課程之中。如可以在綜英課程中引入經典文學作品作為學習的文本，一方面對學生基本技能進行訓練，同時可以讓學生接觸經典的規范的英語表達，而且對學生的文學鑒賞能力進行熏陶和培養，發展學生批判思維能力。還可以把目前籠統的英國文學，美國文學等課程細分為長篇小說，短篇小說，散文，詩歌，戲劇等課程，開設諸如莎士比亞戲劇鑒賞等等具體的課程，聽力課可以改為經典影片賞析等課程，不斷滲透文化知識，讓學生在經典中發展思辨能力。

教學方法內容依托式教學也要求對各類課程的教學方法進行改革。教學方法應著眼于學生創新能力和批判式思維方式的培養，加強對學生分析，綜合，批判和論辯能力，提出問題和解決問題能力的發展。在綜英課上改變追求詞匯的講解和語法篇章的分析，引入批判式閱讀，在閱讀中提出問題，進行分析和推理，對本文進行“高層次理解”，包括釋義和評價。口語課程引入辯論的課堂形式，激發思考，在思想的碰撞和交鋒中較深對問題的理解，獲得新的認知。在寫作課程中通過寫作話題和學生寫作過程中的自我評價，引導學生分析，思考，推理，判斷及表達，提高學生批判性評價能力。

2.課程測試。課程測試是課程教學不可或缺的重要組成部分，也是檢驗教師和學生教學效果的重要手段。目前英語專業各科測試還停留在對詞匯，語法等基本的技能上，被動地對學生進行測評。在內容依托式方式下，加強測評內容的思辨性，一方面豐富測評的形式，不同的課程采用不同的測評方式。綜英課的測評，應在傳統的筆試考試之外，增加學生自主表達的試題，如閱讀理解部分，改變傳統的選擇題模式，增加類似學生對文本理解之上的釋義和評價等內容。口試可以讓學生圍繞一個問題發表增加思辨式的見解，寫作課可以采用寫作過程教學法，教師評價重點轉向學生在學習過程中所作出的努力，關注學生的進步。另一方面，測評應采用形成性評估方法，把學生學習看成是動態發展的過程，強調教學質量以及學習過程的創造性與實踐，關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、學習策略、合作精神等，注重對學生批判式思維的培養和發展。

四、結語

綜上所述，英語專業學生思辨能力的培養將是一項長期而艱巨的任務，在內容依托式方式下，通過把思辨能力訓練和課程內容融合起來，改變傳統教學方式和測評手段，關注學生評估信息和解析觀點，提出問題和解決問題，獨立思考和批判思維的能力。

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