小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

謝玉茹

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0020-01

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是調動學生積極參與、自主探索知識的最大內驅力。使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就會愉快地學習，主動地克服學習上的種種困難，從而獲得學習上的成功。因此，在數學課堂中教師要善于激發學生學習的興趣。

一、以導引趣

好的開頭是成功的一半。良好的導入可以誘發學生學習動機，激發學習愿望，以便在課堂教學伊始就能緊緊抓住學生的心，將學生分散的注意力集中起來，激起他們濃厚的興趣和自行探究知識的強烈愿望。

例如，在教學《分數的初步認識》這節課時，我利用分蘋果引入新課。在講解中要求學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的蘋果數量。“有4個蘋果，平均分給兩個人，每人得幾個？”“啪—啪！”學生用兩聲掌聲回答了問題。“有2個蘋果，平均分給2個人，每人分得幾個呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？”同學們你看看，我看看你，不知該怎么表示。學生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的躍躍欲試的狀態了。這時，我讓學生想辦法表示這半個蘋果，孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式不能表示這個蘋果時，內心產生了強烈的認知沖突，對于新知的探索就顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學習的最大動力。

二、情境激趣

著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際”。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學習數學的興趣。

例如：在教學《小數大小比較》一課時，我為學生展示了CCTV“模特大獎賽”比賽情境，出示了1號選手的比賽成績：9.86、9.92、9.97、9.83、9.85。

我先讓學生根據比賽成績，充分談自己的想法。在學生興趣盎然的時候，我提出評分要求：根據比賽規定，選手的最后得分應去掉一個最高分和一個最低分。此時，學生已沉浸在現場比賽的情境中，都爭先恐后地舉起手，想要自己當一回裁判。學生根據生活中的實際經驗，很容易判斷出結果。這時，我根據學生的回答，板書出最高分和最低分，追問學生：“你們憑什么判斷出9.97是最高分，9.83是最低分呢？”頓時，孩子們投入了熱烈的討論當中，課堂教學也自然充滿了歡快、自由的氣氛。上面的情境有效地激發了學生參與體驗的熱情，使他們積極投入到教學活動中，帶著濃厚興趣主動參與新知識的探究。

三、設疑激趣

“疑是思之始，學之端”。疑是學習的向導，只有不斷地讓學生發現問題，分析問題，解決問題，既受到失誤的警醒，又不斷地品嘗成功的喜悅，學生的思維能力才會得到發展。我在教學中根據教材的內容，學生的年齡特點，知識的前后聯系，在設疑質疑中來激發學生的好奇心和求知欲，引發學生探究新知識的樂趣，達到發展學生思維的目的。

例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出3€？讀作什么？它表示什么？4€？讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

四、以動導趣

小學生的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如在教學平行四邊形面積時，先讓學生動手把平行四邊形轉化成學過的圖形，然后說一說學過的圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯系操作過程得到平行四邊形的面積=底€贅摺U庵執傭植僮韉接镅孕鶚觶佑镅孕鶚齙焦降牡貿觶褪怯芍憊鄣匠橄蟆⒂刪嚀宓礁爬ǖ墓獺T謖庵鐘薪淌χ傅枷碌氖導疃校幟圓⒂茫⑾趾徒餼雋聳侍猓斡肓嘶袢≈兜娜蹋У沒⒅鞫⒌攪頌角籩兜睦秩ぁ？

總之，小學數學課堂教學中若能真正寓教于“趣”，使學生“樂學”，教學效果必定事半功倍，這是我們每個數學教師共同努力的方向。

（責任編輯 曾 卉）