生態式主題教育活動初探

蔡玲芝

摘 要 在幼兒園主題教育活動中，各教育要素應該全面、協調、自由、充分發展與良性互動以及整體優化，實現幼兒全面和諧發展。本文闡釋了生態式主題教育活動追求和諧發展的內涵。

關鍵詞 主題教育 幼兒活動 和諧發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0089-02

一、問題緣起

美國教育家德利在《自主課堂》一文中大力提倡創造生態的課堂環境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學環境，在教學活動中，追求人的身心之間的和諧、人與人之間的和諧、人與環境之間的和諧、人與學習內容之間的和諧。因此，幼兒園生態式主題教育活動應該以教育的自然、有序、和諧為目標，追求一種自然發展的教育活動。

二、追求主題教育活動的和諧

1.“愛”“情”相伴。生態式主題活動的核心要素是人的和諧，即師幼和諧、幼幼和諧。教師要傾注真心的愛、真誠的情，才能構成和諧活動。俗話說：愛孩子連母雞媽媽都知道。而教師的愛卻與之不同，教師的愛首先是尊重，不是發出指令，而是民主對話。愛是理解，教師不會因為幼兒一時不能掌握所學而加以訓斥；愛是關心，教師會將目光關注所有的幼兒，而不是幾個“聰明者”。充滿“愛意”的活動，幼兒會感覺到溫暖、輕松、活潑；充滿“愛意”的活動，幼兒會以平和的心態、通透的心靈參加活動，以美好的心境享受快樂的學習。情感是師幼和諧的紐帶。教師的情感直接影響師幼關系，直接關系到教學情境的創設。生態式主題活動中，教師充滿激情的狀態能夠直接帶動幼兒的情緒，以自己的情感調動起幼兒的情感，師幼情感交融，讓輕松代替緊張，讓合作代替孤寂，讓分享代替獨有，讓濃濃“情意”充滿活動中。例如午餐時，老師除了讓幼兒品嘗食堂叔叔阿姨為他們燒的美味可口的飯菜外，還有意識地引導幼兒了解食堂工作人員是怎樣工作的；飯后，老師便帶幼兒去觀察保育員老師整理餐具、拖地等；小朋友親眼看到保育員阿姨用力一道道、一遍遍地拖，非常辛苦。實際觀察不僅使幼兒對幼兒園的工作人員產生敬意，而且使他們懂得了應該尊重和愛護別人的勞動成果，第二天，我們便在班級推廣了“我做小幫手”活動。首先，用餐時大家不浪費飯菜，保持餐桌整潔，每個小朋友整理自己的餐具。餐后由兩個“小幫手”整理活動室，“小幫手”穿著圍裙可神氣了，十分“敬業”地跟著保育員學習擦桌子、掃地。一周后，“小幫手”們能夠分組獨立地整理活動室了。

2.“景”“境”相宜。環境是生態式主題活動中物的因素，也是重要因素。物品的擺放要合理，一切與主題活動無關的物品應不在幼兒的視線中，以免分散幼兒的注意力。教具的使用要得當，那些可有可無的教具，那些花瓶式、做樣子的教具，那些代價大、成效低的教具，不符合生態的要求，盡量減少；教師的站位要適宜，既要照顧到全體幼兒，又要關注個別，配班老師不要隨便走動。生態式主題活動是一盆精致的盆景，既生動活潑，又寧靜致遠；既有景又有境，充滿著和諧。例如在《汽車》主題中，孩子們將帶來的各種各樣的汽車圖片貼在墻上；在桌面上將玩具汽車布置成展覽區；將繪畫作品布置成設計區；用牙膏盒、易拉罐、硬紙板等制成各式小汽車，成為汽車生產區，最后可以開著自制的汽車去看車展、參觀車廠等。在這一互動過程中，幼兒自行設計，自主探索，使材料的使用率大大提高了，也豐富和拓展了主題。

3.“內”“外”相連。“內”指主題活動中的教學目標、內容與方法、手段要相連，方法、手段圍繞目標和內容，使教師教得輕松、幼兒學得輕松。“外”指主題活動與幼兒一日生活相連，各領域之間、專門教學活動與區域游戲活動相連，讓幼兒擁有心向自然的情愫、自由發展的空間、真情洋溢的世界。特級教師王崧舟說：“一個好的教學活動，如一首交響樂，首先要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧，在課堂上師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧。”

三、追求主題教育活動的發展

教育的最終目的是促進幼兒發展，主題活動作為幼兒園最基本的教學活動其主要目標也是促進幼兒的全面、和諧、健康發展。

1.全面發展。生態式主題活動以促進幼兒的全面發展為宗旨。知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度構成了幼兒生命個體和諧發展的生態系統。缺了任何一個維度，幼兒的發展都是不豐富、不全面的。這就要求我們的教學活動在關注幼兒知識目標達成的同時，還應關注生態系統的其它方面，做到“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“識”共榮，真正實現幼兒全面和諧的發展。

2.協調發展。生態式主題活動是“以人為本”的教育活動，它要求高度尊重每一個幼兒個體，全方位地為幼兒生動活潑、主動全面發展創造條件、提供機會，使幼兒的身體素質、心理素質和文化素質得到提高，人格品位和社會價值得到提升，不僅教孩子知識，學會學習，更要學會生活、學會做人、學會創造，使其智能統一、身心協調。

3.共同發展。生態式主題活動是教師、幼兒共同的活動，作為主題活動生態系統中兩個密切相連的鏈，表現出來的是環環相扣，教師和幼兒相互聯系、相互作用。我們在關注幼兒和諧發展、全面發展的同時，也要關注生態系統中另一要素——教師的發展，只有教師和幼兒都發展，才有生態平衡。在幼兒獲得關愛、機會、知識、方法、信心、幫助的同時，教師獲得的是享受、回應、提升、成就，師幼共同獲得的是能力、歡樂、收獲、信心，是共同成長。

生態式主題教育活動如涓涓清泉，似云海觀日，讓師幼的主體性充分、自由、和諧地發展，構建起一種新的教育情境，一種保持教師幼兒可持續發展動力且生動活潑、自然有序的教育生態。

參考文獻：

[1]許卓雅.用歷史生態的眼光看幼兒藝術教育[J].早期教育，2006，（4）.

[2]程秀蘭.幼兒教育本質的規定性及其意義[J].學前教育研究，2014，（9）.

（責任編輯 全 玲）