如何引導學生合作學習

孟成華

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0042-01

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事，還存在很多問題，如何在教學中恰到好處地引導學生合作呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會：

一、必須組建合理有效的學習小組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，最好4—6人為一組。在組建學習小組的時候要注意科學分組，合理分工。應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后進行分組。同時要選一些學習習慣好、學習成績優秀、組織能力和表達能力強的同學當組長，組員要有明確分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。

二、必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

小組合作學習關鍵就是交流技能的培養。因此要培養學生“五會”：①學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言給予公證的評價；②學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；③樂于積極發言，表明自己的意見，修正他人的觀點；④善于接受他人的意見并修正自己的想法；⑤學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

三、要有恰當的合作學習時機

選擇恰當的時機進行合作學習，可以使我們的教學達到事半功倍的效果。①在學生個人探索有困難時，及時進行合作學習。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。這時通過小組同學合作討論，說出各自的看法，發揮互補作用，達到共識的效果，使學生都能順利學習新知識。②個人操作無法完成時進行合作學習。在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發現、探究總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。例如：在教學《陋室銘》時， “談笑有鴻儒，往來無白丁”對于作者這種交友方式，你有什么看法？這時就要組織合作學習，明確分工，集思廣益，挖掘集體潛能。③針對教材中的重點難點內容開展合作學習。在學生不易理解時，組織討論，同學之間可以互相取長補短，在加上老師點撥，會使學生的思路茅塞頓開。④在課堂練習出現普遍性錯誤時，進行合作學習。課堂上，學生出現這樣或那樣的錯誤是正常現象，只要善于抓住學生普遍性的錯誤，引導學生思考、討論，讓學生充分發表意見，說明自己觀點，互相啟發補充修正，就能使錯誤消滅在萌芽狀態中。⑤解答“開放性”問題時合作學習。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：《記承天寺夜游》中，作者自嘲是閑人，你認為他是“閑人”嗎？為什么？通過合作學習，學生全面認識這里的“閑”是指不追逐名利、超脫而有情趣的意思，即內心郁悶、自嘲自解的心態；從另一角度講也指閑情逸致的心態。通過多角度的思考，不僅加強了學生對知識的理解，而且培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的良好習慣。

四、精心設計、有效討論

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、深入研究教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，由一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

（責任編輯 全 玲）