留守兒童音樂(lè)教育與心理健康教育

徐 琨 （首都師范大學(xué) 100048；河北師范大學(xué) 050024）

張小軍 （河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 050061 ）

段志敏 陳 娟 （河北師范大學(xué) 050024）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)日益迅猛，城市的建設(shè)需要大量的勞動(dòng)力，因而大量農(nóng)民工為了改善家庭的生活條件，選擇了進(jìn)城務(wù)工。但是由于在城務(wù)工人員生活條件的限制，更多的孩子被留在了家里，多數(shù)是由爺爺奶奶來(lái)照顧，這些孩子成為了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。這些孩子長(zhǎng)期與父母分居兩地，他們的爺爺奶奶只能滿足孩子的物質(zhì)需求，卻照顧不到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的心理需求。

音樂(lè)教育是一種最能打動(dòng)人心的藝術(shù)形式，人們可以通過(guò)這種藝術(shù)形式的體現(xiàn)來(lái)表達(dá)自己的思想感情和對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟。兒童對(duì)于事物有著十分敏銳的感知，因此，通過(guò)音樂(lè)的感染來(lái)教育留守兒童，讓他們?cè)谝魳?lè)的學(xué)習(xí)中感受到愛(ài)的教育，從一定程度上可以緩解學(xué)生的心理壓力。音樂(lè)的力量是無(wú)形卻巨大的，這種非語(yǔ)言性的體驗(yàn)活動(dòng)，更容易打動(dòng)他們，使他們放下心理的防備，敞開(kāi)心扉。將音樂(lè)教育和對(duì)留守兒童的心理健康教育結(jié)合起來(lái)，可以更好地解決這一社會(huì)難題。通過(guò)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題的研究和分析，針對(duì)這些孩子存在的不同的心理問(wèn)題運(yùn)用不同的音樂(lè)教育方式來(lái)解決他們的心理問(wèn)題，讓他們?cè)谝魳?lè)的環(huán)境里受到潛移默化的影響，從根本上改善他們的心理問(wèn)題，調(diào)節(jié)他們的情緒，減輕心理壓力，使他們形成正確積極的心理。

一、留守兒童心理問(wèn)題形成的原因

留守兒童長(zhǎng)期不能和父母生活在一起，他們這樣的一個(gè)群體存在著很多的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是這些孩子的心理健康問(wèn)題。現(xiàn)在，留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，因?yàn)檫@些問(wèn)題不只是一個(gè)留守兒童家庭的問(wèn)題，它也會(huì)影響到社會(huì)的和諧和安定。筆者通過(guò)調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童形成心理問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.父母的陪伴、關(guān)愛(ài)和教育的缺失

我們總是在說(shuō)父母是孩子的第一任教師，由此可以知道，父母在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。大量的進(jìn)城務(wù)工人員由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，不能把自己的孩子帶在身邊，因?yàn)樗麄兊氖杖氩荒軗?dān)負(fù)起孩子在城市的教育和成長(zhǎng)需求，所以孩子只能留在家里交給老人照料，因而和孩子長(zhǎng)期處于兩地分居的生活狀態(tài)。由于長(zhǎng)期不和父母住在一起，孩子和父母的溝通就不夠順暢，孩子只能長(zhǎng)期處于心理孤獨(dú)缺乏安全感的狀態(tài)，負(fù)面的情緒得不到及時(shí)的宣泄，心理問(wèn)題極易發(fā)生。同時(shí)，少年兒童的心理還沒(méi)有形成成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，沒(méi)有明辨是非的能力，沒(méi)有父母的教育對(duì)于孩子完善人格的形成起著極為不利的負(fù)面作用。很多的青少年犯罪心理學(xué)和心理疾病的研究表明，孩子在兒童期間的親情和教育的缺失容易造成青少年的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而可能使這些孩子走向犯罪的道路。

2.兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的監(jiān)護(hù)不力，更多的是溺愛(ài)或者放縱

留守兒童一般是由爺爺奶奶或者單親來(lái)?yè)狃B(yǎng)，對(duì)于那些爺爺奶奶撫養(yǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，一方面，老人的年紀(jì)已高，沒(méi)有太多的精力來(lái)關(guān)注和照顧孩子，另一方面，隔輩的人對(duì)于孩子通常都是非常的溺愛(ài)和放縱的，對(duì)于孩子的心理變化和負(fù)面的情緒關(guān)注不夠。孩子在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不能給予正確的引導(dǎo)和教育，造成老人對(duì)孩子的監(jiān)管不到位；對(duì)于單親照顧的孩子，多數(shù)是由母親一方留守在家照顧孩子。母親在家不但要照顧家中的孩子和老人，還要承擔(dān)家庭的生活，雙重的壓力使母親對(duì)于孩子的關(guān)注和照顧也不到位，為了補(bǔ)償孩子，多數(shù)母親會(huì)用物質(zhì)條件來(lái)彌補(bǔ)對(duì)于孩子的心理關(guān)懷的缺失。

3.學(xué)校對(duì)學(xué)生心理教育的缺失

留守兒童對(duì)于內(nèi)心關(guān)愛(ài)的需求其實(shí)是可以通過(guò)學(xué)校的力量來(lái)得到滿足的，班集體和同學(xué)之間的交流和溝通可以溫暖孩子的心靈。但是由于這些孩子多處于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，辦學(xué)條件和教學(xué)資源、教學(xué)理念都有很大的限制，這都影響留守兒童的心理健康發(fā)展。

4.社會(huì)對(duì)于留守兒童心理健康的管理不夠

社會(huì)雖然對(duì)于留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)有了一定的關(guān)注度，但是對(duì)于留守兒童心理健康教育方面的投入還是不足的，很多的社會(huì)機(jī)構(gòu)只關(guān)注學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，看上去每個(gè)學(xué)校都?xì)鈿馀膳桑墒呛⒆觽兊男睦斫】凳强床坏降模瑳](méi)有深入的了解和溝通，留守兒童的心理健康問(wèn)題得不到社會(huì)的支持。

二、留守兒童存在的主要心理問(wèn)題

長(zhǎng)期不和父母住在一起，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生形成了孤僻的性格，遇事比較膽怯；由于父母對(duì)于孩子的教育不夠，致使很多孩子行為沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和約束；與人的交流溝通受阻，容易使留守兒童產(chǎn)生極端心理，影響正常的人際交往能力。

三、音樂(lè)教育與留守兒童的心理健康教育相結(jié)合

心理專家研究認(rèn)為音樂(lè)的力量可以改善人的心理狀況。讓音樂(lè)的學(xué)習(xí)作為中介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，正確引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情緒，利用音樂(lè)的特殊力量來(lái)給予留守兒童內(nèi)心積極的心理影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的心理健康的教育。

首先，學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)音樂(lè)課程的教學(xué)力度，重視音樂(lè)對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重要作用，通過(guò)音樂(lè)教育，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合交流，讓學(xué)生身心得到放松和發(fā)泄的教學(xué)環(huán)境，把音樂(lè)教育和留守兒童的心理健康教育緊密結(jié)合。

其次，針對(duì)留守兒童不同的心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)教育方案來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題。

最后，社會(huì)各界加強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)和心理健康教育的支持力度，政府要給予財(cái)政支持，為音樂(lè)和心理健康教育提供有力的保障。

對(duì)于留守兒童問(wèn)題的關(guān)注是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，音樂(lè)和心理健康教育的結(jié)合工作也不是一蹴而就的，它需要各個(gè)部門(mén)的共同努力，意識(shí)到音樂(lè)對(duì)于心理健康教育的重要性，并把相關(guān)建議付諸于行動(dòng)，才能取得留守兒童心理健康教育工作的成功。

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[2]賓陽(yáng).淺談音樂(lè)教育與學(xué)生心理健康的關(guān)系[J].教師，2010（11）.

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