用開放試題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

楊智永

摘 要 “創(chuàng)新思維能力”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內(nèi)化的能力，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求，而奠定心理與能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 開放試題 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0009-02

在初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，提高他們分析問題和解決問題的能力。在這方面，筆者用開放性試題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，下面就此情況談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、條件開放，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的思維能力

這類試題，以條件開放為主，創(chuàng)設(shè)不同的情境，可出現(xiàn)不同的結(jié)論或同一結(jié)論。

例題1：要使光線發(fā)生如圖1的偏折，則方框內(nèi)放置的光學(xué)元件是什么？這是一個(gè)條件開放、結(jié)論相同的題日。首先要讓學(xué)生能根據(jù)不同的光學(xué)器件對(duì)光線有什么不同的特征進(jìn)行分析，大膽選擇條件，逐個(gè)判斷，最終發(fā)現(xiàn)平面鏡、凸透鏡、凹透鏡均適合這一光路。

例題2：如圖2，請(qǐng)標(biāo)出電源的正負(fù)極和小磁中靜止時(shí)北極的指向。

這道題中，條件不同，結(jié)論就不同。這是考查學(xué)生能否大膽假設(shè)條件的一個(gè)開放題，當(dāng)a為電源正極時(shí)，小磁針右端為北級(jí)，當(dāng)b為電源正極時(shí)，小磁針左端為北極。

從以上兩個(gè)例題可以看出，條件開放題的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)地大膽假設(shè)條件，使他們經(jīng)過分析思考，得出正確的結(jié)論。這類題，既可考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

二、過程開放，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維的含義是“多解”和“求異”，在試題的設(shè)置中，鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。

例題3：給出下列器材：刻底尺、平底試管、燒杯、水、待測(cè)液體，請(qǐng)寫出測(cè)量待測(cè)液體密度的步驟及表達(dá)式。

這是一道實(shí)驗(yàn)題，通過學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面去探究，從而引伸出多種不同的解法。

解法一：①在試管中裝入一定量的水后插入裝水的燒杯中使試管處于漂浮（杯中水未溢出），用刻度尺測(cè)出試管浸入水中的深度h1；②把燒杯中換成待測(cè)液體，再把①中裝水的試管插入待測(cè)液體中處于漂浮，用刻度尺測(cè)出此時(shí)試管浸入液體的深度h2；③根據(jù)試管兩次所受浮力相等得：F（

）

解法二：①把裝有一定量水的試管插入裝水的燒杯中處于漂?。ū瓋?nèi)水未溢出），用刻度尺量出杯中水上升的高度h，并測(cè)量出試管中水的高h(yuǎn)1。②再用試管裝入一定量的待測(cè)液體插入裝水的燒杯中，使杯中水面上升的高度跟①中h相同，測(cè)出試管中液體高度h2。③由于試管兩次所受浮力不變，得出試管中（

）

解法三：①將空試管插入裝水的燒杯中，使其漂浮于水中，測(cè)出此時(shí)試管浸入水中的深度h1；②再在試管中裝入一定量的待測(cè)體后插入水中又使其漂浮，用刻度尺測(cè)出此時(shí)試管在水中的深度h2及試管中液柱h3；③由阿基米德原理（

）

從以上例題可以看出，解題思路不是單一的，從不同角度思考可得到不同解法，既適合不同層次的學(xué)生，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維很有利。在教材中，類似此實(shí)驗(yàn)用多種方法求解的問題很多，例如“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，也可用多種方法進(jìn)行測(cè)量。教師要因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，利用物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探索性、綜合性更強(qiáng)的開放試題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，啟迪他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。以此激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)他們積極思考，為學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新營(yíng)造了氛圍。

三、結(jié)論開放，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力

教師在課堂教學(xué)中一方面通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的十富想象和自由聯(lián)想。另一方面，又要注意到初中學(xué)生的思維活動(dòng)在一定程度上還不成熟，帶有片面性和主觀性，辯證的思維能力還不發(fā)展，在分析問題時(shí)可能出現(xiàn)不科學(xué)、不嚴(yán)密、不完整的結(jié)論。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論開放題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是十分必要的。

例題4：如圖a，虛框內(nèi)有兩個(gè)阻值相等的電阻R1、R2和開關(guān)S1、現(xiàn)使開關(guān)S1閉合時(shí)，（A）的示數(shù)增加0.2安，電路的總功率增加1.6瓦，請(qǐng)畫出連接電路圖，并求出電源電壓和R1、R2的阻值。這是一道結(jié)論開放的電學(xué)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出滿足條件S1閉合時(shí)，（A）的示數(shù)增加0 2安，電路的總功率增加1.6瓦的電路有哪幾種情形，方可進(jìn)行計(jì)算。

第一種情況：如圖b所示，當(dāng)S1閉合，R1與R2并聯(lián)，（A）表讀數(shù)增加0.2安，電路總功率增加1.6瓦，由此可求得電源電壓為8V，R1=R2=40 。

第二種情況：如圖c所示，當(dāng)S1閉合，R2被短路，此時(shí)（A）表讀數(shù)增加0 2安，電路總功率增加1.6 瓦，由于R1=R2，電源電壓U= 8v，由此可求出Ri=20 ，則R2=20 。

從此題可看出，答案不是唯一的，若不認(rèn)真分析思考可能就出現(xiàn)漏解，導(dǎo)致解答的問題不嚴(yán)密、不完整。因此，教師在激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑，積極探索新問題的同時(shí)，還要注重創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。

綜上所述，在試題中設(shè)置開放條件：①學(xué)生有更多思考、想象探究問題的機(jī)會(huì)；②增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造出寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；③激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，攀登科學(xué)高峰的精神。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。而教師在此應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是開放試題的設(shè)置應(yīng)有科學(xué)性、探索性，注重整體性設(shè)計(jì)，又具有創(chuàng)新特點(diǎn)；二是在創(chuàng)新教育中考慮學(xué)生的個(gè)性特征，克服盲日性、隨意性和表面化；三是更新觀念做到對(duì)學(xué)生倡導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)問，引導(dǎo)行為。真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新的全面發(fā)展。