期望效應在中職學生學業發展中的效用

胡立華

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0012-02

美國著名心理學家羅森塔爾等人做過這樣一個實驗，他們在對1～6年級的學生進行了“預測未來發展的實驗”（實為智力測驗）后，隨機在多班抽取20%的學生，宣稱他們是“最有發展潛力的學生”，把這些學生的名單交給了任課教師。8個月后，再對全部學生進行了一次同樣的測驗，結果發現這些“最有發展潛力的學生”果然在智力上比其他學生有更大的提高，求知欲更強。研究者認為，教師受到實驗者的暗示，對某些學生抱有高期望，并以言語和非言語的方式將期望傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向塑造自己的行為。這就是羅森塔爾效應，即教師期望效應。教師期望效應對學生的成長和發展起到至關重要的作用，同樣，這一期望效應對于中職學校教師促進學生學業成長和發展也具有借鑒意義。

教育研究表明，中職學校的文化教師和專業指a教師是學生成長過程中的“關鍵人物”，關鍵人物的肯定和認可、教學指導與期待是助推學生學業發展的關鍵，在學生的成長過程中產生了極其深遠的影響。一方面，教師的指導與點撥有利于學生實踐性知識的獲得，將大大提高學生的學業技能水平。另一方面，學生的成長需要他們的情感支持，教師通過向學生傳遞適當的期望，可以消除學生在成長過程中的諸多煩惱與困惑，激發其學業發展的內在需求，從而朝著健康的方向發展。

教師期望效應是教師和學生在相互作用、互相影響中得以實現的。由于教師的教師觀、教學觀、教學態度、教學風格的個別差異，以及學生的個性特征、發展動機、對教師期望敏感性的差異等因素，導致這一期望效應的實現過程非常復雜。總體來看，教師期望效應的實現過程包括形成對學生的期望、傳遞對學生的期望、學生內化教師的期望及教師維持和調整期望四個基本環節。其實現過程如下所示：

一、全面客觀了解教育對象，形成對學生的合理期望

教師期望作為促進學生的成長和發展的一種特殊的方式或策略，其期望效應的實現必須以教師形成對學生的期望為前提。如果我們幫助學生建立起適宜的期望日標，就能促使他們不斷前進，不斷攀登。作為教師，除了具備較強的專業教學能力之外，在教學中了解教育對象也相當重要，在教學中，不應對學生帶有任何偏見，承認學生認知水平和能力有差異，形成對學生的合理期望，因材施教，才可能讓學生準確找準定位，找到方向，促進專業發展。有這樣一位學生，雖然專業成績還算中等偏上，但她一直未能引起老師們的重視，通過觀察，筆者發現這孩子其實有著不錯的基礎和學習熱情，只是由于平時比較寡言，對自己缺乏自信，對學習缺乏主動參與意識，所以每逢有比賽或其他活動都無緣參加。直到有一次，這個學生作為后備選手參加了文明風采征文大賽，教師和她個人對征文的反復修改，我對她每一次的修改都給與充分的肯定和贊賞，孩子感受到老師對她的期望和信任，逐漸樹立起了自信，進而能夠大膽的展示才能。這個學生在后來的比賽中果然脫穎而出，取得了省級征文一等獎的佳績。

教師期望的形成受多種因素的影響，既受到教師自身的心理、喜好、教育經驗以及對學生了解程度等主客觀因素的影響，同時也受到關于學生各種信息的制約，如學生的性格特征、學習態度、第一印象及第一次考試的成敗等。由于受到多種因素的影響，教師對學生的期望，并不一定都能真正反映學生的發展能力和潛在水平，因此，教師必須排除一切干擾因素的影響，從學生的實際出發，盡可能客觀地對他們形成合理而又恰當的期望。職業學校的學生文化基礎本來都比較差，但“人有所長，寸有所短”，人的智力是多元的，有的學生語言有天賦，有的學生動手操作能力很強，有的學生擅長音樂舞蹈，有的學生喜歡服裝設計，教師要善于發現學生的特長，鼓勵學生鍛造自己的特長，相信自己在專業技能方面能學有所長。所以，形成對學生的合理期望尤其重要。

二、有意引起學生注意，傳遞對學生的期望

教師根據各方面的信息，對不同層次的學生形成不同的期望，但期望不會自發得以實現，要實現他們的期望，必須將期望及時地傳遞給學生，讓學生感受到教師對自己的期望，從而影響學生的自我期望和努力方向。教師與學生互動和交流的機會不同，分配給學生的學習任務不同以及對學生評價態度的差異，都有意無意地傳遞著對學生不同的期望。

對學生的期望意圖傳遞方式有兩種：一種是直接傳遞。直接傳遞就是教師面對學生表達自己的期望意圖，主要用于與教師性格外向，善于接受期望意圖的學生。直接傳遞可以是面對面談話，也可以是書面交流，或者網絡聊天等方式都可以。一種是間接傳遞。可以通過其他學生或者家長進行間接溝通。無論采用哪一種方式，都要以適應學生個體差異為準。

三、鼓勵學生內化教師的期望，推進學生學業發展

教師期望的信息和行為傳遞給學生，進而影響了他們的成就動機、自我概念、期望水平和行為方式。但是這一期望只有學生積極主動地領悟和接受、并加以內化之后，才能克服因學業失敗而產生的挫折感，形成積極的自我意識，激發學生專業發展的內驅力，進而產生并推動他們實現期望的行為。在班上有這么一位學生，從普高轉來讀對口升學，自己對自己的學業很自卑。但我從她的作文看出，其實她的文筆很不錯，在幾次作文講評后，她漸漸對自己有了些信心。學生接受并根據教師的期望來認識自我、評價自我，并努力沿著教師期望的方向來塑造自我。對于一名給予高期望的學生來說，他內化了教師的期望后，大都會向著這一期望的方向發展，在學習中大膽嘗試，逐漸形成自己的學習風格，逐步使教師的期望得以實現。

四、維持、調整對學生的期望

教師要最終實現自己的期望，在向學生傳遞出自己的期望后，還必須根據學生對期望的反應、內化程度和實現的難易等各方面的反饋信息，維持或適時調整自己原有的期望，再對學生施加影響，并在期望得以實現的基礎上形成新的期望，使學生的發展處于不斷向上發展的良性循環之中。當然，在這一實現過程中，教師必須采取適當的策略才能保證其期望效應得以實現。學生在專業學習之初，由于對專業的復雜性估計不足，往往形成不切實際的自我期望。俗話說：期望越大，失望也就越大，當理想和現實發生重大沖突時，在這種“現實沖擊”下，他們普遍感到困惑、焦慮、力不從心甚至產生強烈的挫折感，影響繼續學習的信心。因此，當教師發現學生具有不切實際的自我期望時，應該及時幫助他們在正確評價自己的基礎上，調整好自己的自我期望，以有利于發揮教師的期望和學生自身期望的積極效應。教師對待每一個學生都應客觀公正，并及時評價他們的行為，以使其良好行為得到鞏固，不良行為得以糾正。教師要用發展的眼光去看待學生，不斷反思自己期望的合理性并做出調整，使之適應學生的實際情況，以保證自己的期望效應能夠得以順利實現。

總之，教師通過與學生的期望互動對學生學業的影響，是一個復雜而長期的動態過程，它是通過影響學生的成就動機來實現的。教師在具體操作中只要充滿信心、堅持不懈的循環往復進行，教師對學生的期望就會對學生的學業的提高產生巨大的影響。