談初中語文教學中探究性合作學習

唐玉順

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0043-01

《語文新課程標準》在課程的基本理念中提出要“積極倡導自主、合作探究的學習方式”，合作探究性學習方式在基礎教育的課程改革中有著重要的作用，它對于提升學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的收集、分析、利用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的學習方法和情感體驗，建構多元立體的探究模式都具有深遠持久的重要意義。在語文教學中要貫徹好這一基本理念，必須創(chuàng)造學生合作學習的機會，培養(yǎng)學生探究學習的能力。下面，談談如何在初中語文教學中落實探究性學習方式。

一、轉變觀念，保證“探究式學習”中學生的主體地位

教師在教學過程中，應給學生充分發(fā)揮主動探究學習的時間、空間，并采用新的靈活的教學方法，促使學生主動的探究知識。教育領域有一個很有名的“三主論”，即“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”。但在教學中，“學生為主體”得不到真正的落實，教師成了課堂的“主人”或“領導”。學生形成了接受訓練，不想探究；被動聽講，不會思考。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式的活動。一個人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個人一生的發(fā)展就很有限了。”由此可見，還給學生主體學習的地位已是必然。主動探究式學習的著眼點在于讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨立的精神和實踐習慣。探究不是追求某種“達成度”，而是一種學習方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學習奠定基礎。要使學生這一主體主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師就必須轉變觀念，把課堂還給學生。

二、培養(yǎng)學生探究學習的能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。語文課是一門實踐性、個性化的課程，教師是永遠代替不了學生的。正如梨子是酸是甜，只有讓學生親口去品嘗，他們才有真正的發(fā)言權。因此，語文教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究的興趣。情境教學是‘種教學藝術的再創(chuàng)造，它能激起學生的情緒，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。在教學中，教師要充分發(fā)揮媒體功能，為學生創(chuàng)設一個鮮明、生動、充滿詩情畫意的情境，使學生的感知處在興奮狀態(tài)，從而強化學生的感知過程，啟迪學生積極思維，激發(fā)學習興趣，促進學生主動愉快參與。

2.鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的思考意識。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。在教學中，提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師要鼓勵不同層次學生提出他學習需要的問題，以平等、公正之心善待每個學生提出的問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎差的學生。

3.鼓勵學生探索，關注學生的探究過程。探究性學習是學生通過類似科學研究的思維方式和探究方法的學習運用，從中感受探究的樂趣，體驗情感，豐富經驗，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。首先，教師要相信學生有能力自己學習，進而養(yǎng)成主動探究的習慣。其次，要拓寬探究的范圍，溝通課內外，融合學科間，讓探究學習深入到學生的日常生活中。第三，要重視學生的感性認識，引導學生在學習的體驗中保持對未知事物的好奇心，形成實事求是，堅持真理的科學態(tài)度。第四，引導學生學會交流合作中對他人的尊重、理解、寬容。

4.樹立學生解決問題的信心。學生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。可讓學生積累探究成功的體驗。建立良好的師生關系，對學生探究的問題，應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當的提示。在學生學習的過程中，教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會不斷地在‘次次成功的表達樹立起來。

5.指導學生解決問題的策略。教師正確的指導不僅不會限制學生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導學生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導學生進行探究活動的同時可運用一些手段。具體的語文教學中學生在討論學習時，可以對問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學生還是無法解決時，則要進行適當的點撥。

總之，在初中語文教學實踐中，教師應更新觀念，轉變角色，堅持以學生的發(fā)展為本，依據不同課型、不同教學內容和學生實際，靈活運用合作探究學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生自主學習能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。