中學生歷史素養培養途徑

鄧愛萍

摘 要 在新世紀日新月異發展的今天，新課程改革背景下培養中學生的歷史素養是歷史學科培養核心目標之一。我校歷史教研組開展《高中歷史教學中的人格培養》課題研究以來，就非常重視教學活動中對中學生歷史素養的培養，本文以中學生歷史素養培養為主題，對中學生歷史素養的現狀分析，結合培養學生歷史素養的研究和實踐體會來闡述中學生歷史素養的培養途徑，主要從學生的歷史科學素養、歷史知識素養、歷史人文素養培養做起，引導學生對高中歷史有主體認識，對歷史問題的直接探究，重要的是歷史思維能力培養來促進學生歷史素養的提高，讓學生在歷史和現實的問題解決過程中樹立正確的人生觀、價值觀，所以歷史素養的培養對學生健全人格的形成有重要作用，也能培養適應新世紀發展需要的人才。

關鍵詞 中學生 歷史素養 培養途徑

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0057-03

在新世紀日新月異發展的今天，培養歷史素養是新課程改革背景下歷史學科培養的核心目標之一。何謂“歷史素養”？“歷史素養”簡單來說指學生在歷史學習方面所體現出來的素質與修養，它一定是在長期歷史學習過程中，學習歷史知識內化后所凸顯出來的專業素養和人文素養，并由此體現出來的穩定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。我校歷史組開展《高中歷史教學中的人格培養》課題研究以來，歷史教師都非常重視教學活動中對中學生歷史素養的培養，因為中學生歷史素養的培養對健全學生的人格具有重要作用。下面就我們對中學生歷史素養的現狀分析和在教學中對中學生歷史素養的培養探索實踐來闡述歷史素養的培養途徑。

歷史素養依據其內容和層次，可分為歷史科學素養、歷史知識素養、歷史人文素養三個部分。

一、歷史科學素養的培養途徑

歷史科學素養指的是科學精神、求真、求實態度與歷史思想、歷史意識與歷史品質。可以通過以下途徑來培養：

1.提高學生對科學的理解能力和認識水平

科學素養的培養首先決定于學生對科學知識的掌握程度。現有的高中歷史課本必修三中包含有豐富的科技史內容，在具體的教學過程中，教師可以運用各種手段，在課堂上營造出濃厚的求知氛圍，激發學生對科學的持續興趣，進而引導學生自覺主動的學習，在有效了解科學知識的基礎上，盡可能使學生領略到隱藏在現象背后的科學道理，不為某些假象所迷惑，從而提高對科學的理解能力和認識水甲，這是進行科學素養滲透的基本體現。

如中國古代有著多么深厚的文化底蘊，特別作為四大文明古國對人類歷史起到了無可替代的推動作用。馬克思說“火藥、指南針和印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎上階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學復興的手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力”。不僅僅這四大發明，中國還有多少個世界之最值得后人為之驕傲、為之奮發！著名英國科學史家李約瑟在他的名著《中國科學技術史》一書中說：中國在公元3世紀到13世紀之間，保持一個西方所望塵莫及的科學知識水甲，中國的科學發明和發現“往往遠遠超過同時代的歐洲，特別是15世紀之前更是如此”。中國人民的偉大創造對于人類文明的發展作出過重大貢獻，發生過巨大影響。

2.用科學家優良科學品德和高尚的情操來培養學生對科學的興趣，提升學生的科學素養

縱觀整個科學史，我們看到：優秀科學家，總是把獻身科學、造福人類做為自己的崇高目的。諾貝爾曾毫邁地說：“我是世界的公民，應為人類而生。”美國發明家愛迪生則說：“我的人生哲學是工作，我要揭開大自然的奧秘，并以此為人類造福。他倆的話以及他們的行為正是科學家獻身人類事業的科學精神。正因為造福人類的崇高目的，也激起了科學家對人類正義事業的高度責任感。他們力求科學發展符合全人類的根本利益，隨時預防消極后果的出現，敢于旗幟鮮明地反對帝國主義戰爭，敢于反對法西斯主義。眾所周知：居里大人和愛因斯坦都是著名的反法西斯戰上。在第一次世界大戰中，居里夫人曾親赴前線搶救傷員。1939年，愛因斯坦在獲悉鈾核裂變的消息后，為防止希特勒搶先制出原子彈，他與費米、齊拉特等科學家一道寫信給美國總統羅斯福，建議美國研究原子彈。正是在這一建議下，美國政府組織了“曼哈頓工程”。讓科學家的造福人類的獻身精神熏陶學生，潛移默化地影響學生，達到“潤物細無聲”的目的，提升學生的科學素養，進而推動學生建塑和完善人格。

3.培養學生對科學的思維習慣和行為方式

科學素養的核心內容是科學精神，而科學精神的兩大支撐點是實證精神和理性精神。這說明科學需要辯證唯物主義的實事求是的態度，合乎理性的思維，需要探索、質疑和創新，所以在教學中首先可設計一些較有質量的問題，有利于學生開啟思維的機器，學生形成了存疑的習慣后就會不斷地探索形式成新的發現，遵循由量變到質變的規律，有利于學生良好的科學思維習慣和行為方式的養成。如在新民主主義革命的教學中，解放戰爭中以人民解放軍的作戰方針為突破口，精心設問，環環緊扣、層層推進。“解放戰爭第一年我解放軍連連獲勝為什么卻要后撤？”“青化砭戰役勝利后，彭德懷為什么致電毛澤東要求改三面埋伏戰術為分散敵人兵力的戰術？”“毛澤東是否會同意這份電報的要求？”運用一系列問題，把我黨軍事作戰方針講得深入淺出，培養學生一切從實際出發，實事求是，敢于直言的科學精神和態度。

其次，學習歷史中培養學生堅持“論從史出，史論結合”的科學方法。在充分占有史實的基礎上，全面系統地觀察了解和把握歷史現象，揭示歷史現象的本質，得出正確的歷史結論和規律性的認知，這種方法就是“論從史出，史論結合”。怎樣做呢？教師在教學中可把對知識點的分析都變成史論結合的示范點，把課堂變成史論結合的示范課，對學生潛移默化進行方法引導，使學生能使用基本的重要的史論觀點、概念、方法、從一種或多種角度將零散的歷史資料按史實發展的或某種史學邏輯組成一個平面的或連續的或立體的歷史單位體，并據此得出較為科學的結論。如必修一政治史中早期的資產階級革命，隨著商品經濟發展，資本主義生產關系出現，原有的封建制度阻礙生產力發展，興起的資產階級為進一步發展資本主義經濟，有了革命的要求，要求推翻封建制度確立資產階級統治，體現“經濟基礎決定上層建筑，生產關鍵適應生產力”的原理。這樣的革命要求首先在思想文化領域反映出來，發生了文藝復興和啟蒙運動，兩次思想文化運動，體現了“社會存在決定社會意識，社會意識能動地作用于社會存在”的科學思想。教師引導學生掌握這種方法，從而對歷史有全新的認識，在時空動態.整體方面有更高層次的理解，學生的獨立性，創造性得到進一步發揮，科學素養進一步得到提高。

二、歷史知識素養的培養途徑

1.以課本為本，夯實基礎知識。目前高中歷史教材是按專題編寫，但作為教學的第一手材料、學生獲取知識的直接來源，素材形式多樣，信息量較大。學生知識素養的培養首先要緊扣課本，用好課本，扎實落實基礎知識，引導學生布點連線，縱貫橫聯，立體構建起充實豐滿、有血有肉的知識體系，從而使學生達到對基本歷史知識扎實掌握和熟練運用的目的。

2.轉變學習方法，讓學生積極主動地學習。歷史知識素養的培養，過程與方法是關鍵，這也是目前高考考查的重點目標。對老師而言，這就要求老師有科學的計劃、引領、點撥；對學生而言，即重在主動體驗歷史知識素養培養的過程，掌握科學方法，總結一般性規律。這樣的引導可使學生的學習由傳統被動接受轉變為主動探究為主。這種學習方式尊重學生主體地位，營造平等民主的學習環境，容易激發學生獨創性思維，讓學生親身感受追求真理的過程；鼓勵學生主動參與并發表自己的見解，挖掘學生的個性智慧，使知識內化并提升學習能力，又發展了學生的人格及潛力，所以學生積極主動地學習方式有利于提高學生的歷史知識素養。

3.強化訓練是歷史知識素養培養的有效途徑。搞素質教育就不能強化訓練，這也是誤區，因為強化訓練是知識積累、能力訓練的重要環節。但強化練習不是大搞題海戰術，要針對性地練習，緊扣知識重點難點精練，不然學生任務重，就會出現完不成或應付作業，沒有實效，時間長了還產生厭學情緒。因此還要注意練習方式，在課堂練習中老師可根據教學內容，通過講授、談話、學生的自主探究、合作討論、辯論、題目檢測等形式開展；課外練習有針對性地設計問題，通過學生開展閱讀、調查、撰寫歷史小論文等形式的活動實施。這就要求師生共同搜集資料，進行科學整合，針對性地、科學地設計題目強化訓練，實現學生的學科思維、學科能力、多元科學史觀、學以致用的思想意識等歷史知識素養的培養。

4.及時科學地評價學生。老師要根據課堂內外學生的反饋信息及時科學地評價學生，只有這樣，老師才能把握學習實施過程的推進和目標的變化，也才能不斷調動學生的積極性、有效地指導學生學習，培養學生的自主意識和成就感，從而穩步推進歷史知識素養培養的有效開展。

三、歷史人文素養的培養途徑

1.要突出學生主體地位，引導學生主動積極提高自身人文素養。教師首先要轉變傳統教學理念，具備“必須尊重學生”的人文立場，突出學生的主體作用，竭力避免填鴨式的灌輸，要讓學生自覺主動地、有選擇地“樂學”，要引導學生在主動積極地“體驗”中了解歷史，在“體驗”中內化升華自身的人文素養。

2.結合教材確定人文素養教育的重點內容。我們的歷史教材中蘊含有豐富的人文素養教育的素材，但又各有側重，因此在教學中要確定人文素養教育的重點內容。如：必修一“政治文明發展史”中要突出對學生進行民族自豪和自信感、愛國主義情感、理智感、主體觀、公民觀、民主觀、法制觀及如何客觀看待東西方政治文明的演進等人文素養方面的培養；必修二“經濟史”的教學中，我們要突出培養學生的競爭觀、合作觀、科技觀、發展觀、全局觀、環保意識、憂忠意識、改革開放意識，創新精神；必修三“思想文化和科技史”教學中，我們應突出培養學生的思想觀、文化觀、道德觀、科技觀、文學修養、音樂美術等藝術情趣；選修課“歷史上重大改革回眸”，應著重讓學生認識人類社會的發展規律，科學地認識和評價改革，理解歷史發展的多樣性；學習改革家堅韌不屈的意志，赴湯蹈火、在所不惜的精神，增強對社會的歷史責任感，并進一步認識到我國改革開放的偉大意義等。

3.利用鄉土史實，開展豐富的歷史實踐活動，拓展歷史學習的空間，提高學生的人文素養。讀萬卷書，行萬里路。學生在課堂上學到的是理論性的東西，我們還利用家鄉豐富的歷史資源，組織學生走出校門，走向社會，拓展歷史學習的空間，提高學生的人文素養。如在學習《辛亥革命》這課時，我們老師組織學生開展了調查研究，使學生通過走訪、查找家鄉為響應武昌起義爆發的辛亥臨安起義的資料，深切地感受到家鄉的辛亥臨安起義和騰越起義、昆明重九起義共同構成了云南辛亥革命的光輝篇章，從而在中國辛亥革命史上寫下了濃墨重彩的一筆。在考察過程中不僅增強了學生對家鄉的熱愛和優秀革命傳統教育，還增進了師生之間、同學之間的友誼，對學生的人生觀、價值觀形成有很大的幫助。另外我們還發動學生利用休息時間領略本地的人文景觀文廟、學政考棚等，感受儒家文化對我們家鄉的影響，了解家鄉成為“滇南鄒魯”的深厚文化底蘊及感受儒家文化的現實意義，既讓學生拉近了與歷史的距離，又引導學生在社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息來學習歷史，拓展了歷史學習的空間，學到了在歷史課堂上學不到的東西。這樣學生在實踐中探求，在感悟中提高了自己的歷史素養，特別是人文素養。

總之，通過我們歷史教師的研究和從歷史科學素養、歷史知識素養、歷史人文素養的培養實踐活動得出認識：以高中歷史課堂教學為主陣地，通過多種途徑開展多種教育教學活動來培養學生的歷史素養，既可充分發揮歷史教育在育人方面的特殊作用，幫助學生構建起優良人格，不斷提升學生的歷史素養，又有效推動素質教育的實施來培養適應二十一世紀發展需要的合格人才。