非計算機專業C語言課程教改實踐

　　摘要：結合非計算機專業對C語言程序設計課程學習的要求，針對教師與學生普遍認為C語言難教難學的現狀，提出新的教學目的和教學方法。
　　關鍵詞：C語言程序設計；教學目的；教學方法；多課程教學結合
　　基金項目：山西省教育科學“十一五”規劃課題“地方高校計算機應用型創新人才培養模式研究”(GH—09223)。
　　作者簡介：李建華，女，講師，研究方向為人工智能。
　　
　　當前在高等學校的本科教育中，從計算機科學到電子信息類專業，乃至理工科院校的所有非計算機專業，“C語言程序設計”幾乎成了必開課程。有的是專業基礎課，有的是公共必修基礎課，有的是“非計算機專業的計算機基礎課”。教學目的根據專業有所不同，有的是專業基礎知識；有的只是為了掌握簡單的編程；還有的是為了計算機等級考試。教學方法多遵循語言類授課方式，重點放在語法掌握上。C語言程序設計課程本身對教學要求比較高，學生不僅僅學習C語言程序設計的語法知識，更重要的是掌握程序設計方法。在以往的教學實踐中，我們發現很多學生認為C語言程序設計課程是一門比較難學的課程。事實上除了計算機專業學生在后續課程或工作中要用到它外，其他專業學生在課程結束后幾乎不再接觸此知識。那么我們開課的目的不應該只停在學習編程上，明確新的教學目的，結合新的教學方法讓學生對此有新的認識，這樣學生學起來就會感到輕松，興趣。
　　1明確新的教學目的
　　教與學的目的應該是一致的，如果學生將來不用編程，而是想通過學習這一門課程來提高其他方面的能力，如邏輯思維能力、研究能力、自學能力等，那么我們也應該改變教學目的。
　　1.1對邏輯思維能力的培養
　　教師可以開門見山地告訴學生，這門課程不僅是為了學編程，更重要的是培養更強的邏輯思維能力。這個能力在以后干任何工作都可以用上。編程時的算法跟每個人的想法一樣，各有不同，可是編程的語法是固定的，機器不會去理解人，所以，寫程序一定得有強的邏輯思維才能讓機器幫你執行出想要的結果。這就要求學生們在編程時一定要思路清晰，思維縝密。如在循環嵌套時，就要分清內外層循環，比較簡單的像二維數組的是行大還是列大，大的在外層，小的在內層，外層循環慢，內層循環快；稍復雜一點的，如求1～100之內的素數，用定義求，表示循環的語句如下：[1]
　　
　　For(n=1;n<=100;n++)
　　For(i=2;i　　
　　外層For(n=1;n<=100;n++)表示1～100的數，For(i=2;i　　在用“篩選法”求1～100之內的素數時，表示循環的語句如下：
　　
　　For(i=2;i　　For(j=i+1;j<100;j++)
　　
　　這里的For(i=2;i　　在學指針時，學生們都感到很難，原因是沒有弄清指針的實質概念。也就是說在理解時沒有按邏輯思維去分析。如“指向變量的指針變量”，這句話中心詞是“指針變量”，它說這個指針變量有所指向，指向一個變量，那么這個指針移動一位就是一個變量單位長度；“指向一維數組的指針變量”是說這個指針變量指的是一維數組，那么這個指針變量移動一位就是移動一維數組的長度單位；“指向函數的指針變量”，說明這個指針指著一個函數單位；“指針數組”的中心詞發生了改變，它不再是“指針”而是“數組”，所以它主要是說一個數組里面放的是一些指針變量。在C語言中要想使用指針變量首先得定義，如何定義就看使用者對指針的理解，而這些理解就是通過邏輯思維分析得來的。如果學生學會了這種分析法，在學其他課程時同樣適用，這樣就會提高學生的學習效率，增強其學習能力。
　　1.2對研究能力的培養
　　現在許多學生適應了在中學時期的強制性學習和應試教育，導致自學能力減弱，也就更沒有獨立思考的能力和研究能力，我們現在大學的學習目的主要是培養研究型學生。通過學C程序設計，可以培養自學能力、研究能力。
　　學習是為了解決實際生活中的問題，這樣就需要對生活中的問題進行數學建模，而建好的模型是需要用機器來解的。這一系列過程需要大力思考。生活中的問題抽取什么樣的量來設為變量，這些變量又有著怎樣的關系，如何建立表達式，建好的表達式又怎樣用程序算法來實現。例如，在沒有學習數組時，我們需要求大量的數據，設許多個變量這是不可取的辦法，需要我們用更巧妙的方法來解決。如解決古典數學問題兔子繁殖問題，這個問題的數學模型是Fibonacci數列。求出這個數列的前40個數。程序段如下：
　　
　　F